小学数学解决问题教学生活化研究

付淼

【摘要】随着新课程改革的大力实施，数学知识生活化、生活经验数学化，成为了小学数学教学的主流。在这一背景下，让学生运用数学思维去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题 ，就成了小学数学教学中的重中之重。为此，小学数学教师要积极转变传统的教学观念，有意识地引导学生将学过的数学知识应用到生活中。或者在课堂上引入相关的生活化问题，让学生意识到数学来源于生活，生活离不开数学从而促使他们积极主动地学习数学知识。笔者根据自己的实际教学经验，针对如何实现小学数学教学与生活实践的接轨。提出自己的看法。

【关键词】小学数学 解决问题 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0160-01

一、组织开展数学游戏活动

小学生由于年龄小，好玩好动是他们主要的性格特点，因此在教学中通过开展数学活动、组织游戏的方式促使学生积极主动地学数学，不失为一种有效的教学方法。且无论是数学活动还是数学游戏 ，都与学生的生活息息相关，都能让学生在其中获得乐趣。比如通过开展讲、读、玩、演等活动，带动学生在玩中学，在学中玩。例如举办数学小报编辑赛、玩转魔方挑战赛、七巧板挑战赛、 24点游戏挑战赛、数独挑战赛等活动，让学生感受到数学的“好玩 ”，实现以玩促学，在游戏中开发学生的智力，提高他们的数学素养。这些活动，给学生提供了发展能力的机会和展示自我的舞台，让学生了解到了数学知识神秘的历史渊源，了解到了祖先丰富的聪明智慧，增强了民族自豪感和自信心 。

二、创设生活化的教学情境

让小学数学教学与生活实践接轨，还可以通过在课堂上创设生活化的情境的方式来实现。教学中，教师可以根据具体的教学内容，将相应的生活情境搬到课堂上，让学生或观察，或思考，或表演，体验数学学习的乐趣，了解数学的实用性。例如在教学《生活中的百分数问题》一课时，教师可把教室变成“商场”，“同学们，现在给你们一份各商品的价目表，请合理制定一份购物方案。”“我想给爸爸买一条原价680元的裤子，现在打七折，我用1227元买到价值 1959元的商品，相当于1227÷1959× 100%=62.6%，也就是6.2折 ”，一位女生经过盘算率先交出了自己的购物单。“老师，我发现在不同的商场，因为促销活动不一样，得到的折扣也不一样”，一位男生精打细算后拿出了最合理的购物方案。不知不觉，在40 分钟的“购物”体验中，学生身临其境，仿佛真的在商场“逛”了一圈，纷纷买到了自己满意的商品。将生活场景搬到课堂上 ，在这种开放的氛围中，教师由“关注知识”到“关注学生”，由“给出知识”转向“发起活动”，使学生再也不只是用耳朵听数学，而开始了动手 “做”数学，动脑“想”数学。

三、将生活问题引入课堂

生活中的很多问题都可以用数学知识来解决，小学生的生活阅历虽然不多，但是仍然可以遇到一些能够用数学知识解决的实际问题。例如在教学长方形面积时，笔者把学生带到电脑室，提示学生如果给地面贴上瓷砖会比较卫生、干净，接着笔者出示了事先准备好的瓷砖，学生立刻提出了很多问题：要用多少瓷砖？电脑室总面积多大？每块瓷砖面积多大？比较电脑室的长和宽与瓷砖的长和宽，怎样铺比较节省瓷砖？在经过了分组、测量、合作、计算等一系列活动后，学生逐步解决了上述问题。这样的课堂，学生不只进行了一些简单的面积计算，还在教师的引导下解决了一些具有实用价值的开放性问题。

四、在实际生活中应用数学

教师在教学的过程中应当时常要求学生联系实际生活，通过数学知识解决实际生活问题，为我们的生活服务，从而使学生学以致用，学生只有真正地灵活应用数学知识，才是切实学会了数学。并且，也只有应用于实际生活中，才可以使数学的价值和意义体现出来。在实际生活中，数学的应用非常普遍和广泛。例如，教师在教授学生三角形的稳定性之后，能够要求学生讲出实际生活中哪些事物应用了三角形稳定性的特点。这样，有的学生说自行车中间的三角形支架，有的学生说测量使用的三脚架，也有的学生说衣架有一些是近似三角形的，等等。教师需要肯定学生的这一系列回答，然后启发学生学习数学意义重大，进而不断地激励学生，让学生在数学学习中更上一层楼。

综上所述，教师应当转变教学思想，结合班级学生的发展现状，不断地完善与优化教材知识，实现学生实际生活和数学知识的有效统一，并且在教学中激励学生不断地探究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，切实在教学实践活动中贯彻实施数学教学的生活化思想。在生活化的教学模式中，教师要重视学生的主体地位，多与学生进行平等的互动交流，重视学生的自主学习能力的培养。在不断激发学生学习积极性和学习兴趣的同时，提高学生的学习成绩，增强小学数学在教育中的价值意义。

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究，四川师范大学，2011.