小学英语教学生活化的内涵及策略

宋晓红

【摘要】英语是最多国家使用的官方语言，英语是世界上使用最广的第二语言，并且随着美英政治、经济、军事、科学在世界上领先的地位，使得英语成为一种国际语言。在我国小学生英语的启蒙也得到了教育界广泛的重视，随着新可课改的提出，小学英语生活化逐渐走入了人们的视野。文章从小学英语教学生活化的内涵着手，提出几点英语教学生活化的策略。

【关键词】小学英语 生活化 内涵 策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0118-01

随着时代的发展，英语被越来越广泛的渗透在人们的日常生活中，比如计算机程序漏洞bug、公共场所的厕所WC、中央电视台CCTV。小学作为启蒙学习阶段，主要在于培养学生的学习兴趣，但英语由于其特殊性，会导致初学者学习兴致不高或者学习困难。

一、小学英语教学生活化的内涵

随着近几年教学改革的发展，学者们纷纷提出在课堂上应以学生作为主体，着重发挥学生的主观能动性、尊重学生生活体验的建议。小学英语教学生活化恰恰符合这一理念，通过生活化的教学模式，使课堂中渗入生活的元素，解放学生的天性；用贴近生活的教学手段，提高学生的学习积极性；用贴近生活的语言，培养学生的学习兴趣。

二、现阶段小学英语教学中存在的问题

（一）偏重读写能力，忽视口语交际

我国现阶段的小学英语教育，更加注重学生的阅读和听写能力，而忽视口语交际能力，究其根本，是因为应试教育的弊端所导致。在小学英语考试的过程中，试卷分听力、笔试两部分，并无口语部分的测试环节，导致教学实施环节对口语部分的忽视。

（二）偏重直接输入，忽略语言环境

小学生学习语言感觉困难，多数是因为缺乏语言环境，普通的小学一般是每周4节左右的英语课，每次课时45分钟，学生学习英语的时间是非常少的，学生自然无法形成像母语一样的认知。由于小学生词汇量的匮乏，导致教师使用英语进行表述时学生无法理解，所以在英语的课堂上教师都会使用中文表达课本的内容，使用中文传递课文的信息，这样就使英语课堂上出现“英语教学、中文语境”的局面。

三、小学英语教学生活化的策略

（一）角色扮演教学法

小学生之所以感到英语学习吃力，是因为缺乏一个语言环境。教师可以通过开展角色扮演的活动，来加强学生的实际交际能力，并且学习新的知识。例如，在学习食物时，教师可以将学生分组，设计出一个餐厅的环境，让学生分别扮演服务员和顾客。教师提前做好写有各种食物名称的卡片，让A同学充当服务员，B同学充当顾客，使A和B之间展开情景对话。A说“What do you want to drink？”，B回答“I like milk/coffee/tea.”，A继续问“What do you want to eat？”，B回答“I want to eat noodles/ dumplings/rice.”通过这种角色扮演，使学习更加深刻的了解到不同语句的使用场所以及学会各种食物的单词，并且注意到名词单复数的不同应用。

（二）日常口语教学法

日常口语是指，教师将日常生活经常遇到的口语，提炼到课堂上，通过课堂上的学习，增加学生的口语水平。例如，教师在课堂上对A进行提问，“What is your name？”A回答“My name is A.”，教师接着问到“Who is the boy siting next to you？”A接着回答“He is B.”，诸如此类的常用口语，教师可以多多在课堂上进行提问。

（三）游戏教学法

人们常说，“兴趣是最好的老师”，而小学阶段要着重培养学生的学习兴趣，如何才能够寓教于乐，一箭双雕，游戏教学法很好的诠释了这个问题。游戏教学法，主要是让学生在玩耍的过程中学习到知识，并且借助游戏使学生爱上学习。例如，在学习方位词的时候，教师可以设定游戏规则，首先，全部同学起立；其次，教师发号施令；最后，学生要朝听到方位的反方向做动作。如教师说“left”学生要转向右边，教师说“up”学生要全部坐下，教师说“righ”学生要转向左边。通过几组训练后教师对于反应迅速、动作正确的学生给予表扬。诸如此类，教师可以将很多的课本内容发展成为游戏，对学生进行教学。一方面，锻炼学生的反应能力；另一方面，加强学生对于单词的印象。

综上所述，在小学阶段开展英语教学生活化的教学活动是非常有意义的，因为英语是一门应用性、实践性很强的学科，如果可以在小学阶段培养学生的学习兴趣，使学生可以进行简单的口语交流，那么对于日后英语的系统学习是非常有帮助的。

参考文献：

[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].教育与教学研究.2013（09）：12-13

[2]李博.小学英语教学生活化的内涵及策略探讨[J].校园英语.2015（02）：17-19