新教育课堂上学生质疑能力现状及对策浅谈

窦云飞

【摘要】新教育课堂上倡导的是注重对学生质疑能力的培养，激发学生主动学习的积极性，这在当前的课堂上却是个令人头疼的问题。很多课堂上往往流于形式，学生并不想问，也不会问，或热闹或冷清地提了问题之后，还是回归到老师设定的问题上来，本文联系自己的工作实际和教学经验，对学生质疑能力的培养提出了自己的见解。

【关键词】阅读 质疑 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0059-02

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。

可是在新教育如火如荼地进行的今天，许多课堂上虽然安排了质疑的环节，极力体现学生的主体地位，但是效果却差强人意。尤其是农村学校的孩子，往往是一片沉默，任凭老师如何鼓励，还是沉默不语。归结起来，主要有如下原因导致了这一现状：

一、怕被嘲笑，学生不敢问

有些时候，老师对学生提出的问题，不能耐心去听，不去分析问题中的价值，而是简单地否定学生的疑问，或者是担心学生问题太多，问不到当处，而影响教学进度，不等学生充分表达，就简单粗暴地制止了。教师的否定往往极大地挫伤了孩子的热情和积极性。

二、惰性使然，学生不想问

部分老师教案意识较强，一听到学生提出的问题和自己预设的问题不一样，往往对孩子的问题连评价都没有，就直接让孩子坐下了，接着抛出自己预设的问题。时间一长，学生往往懒得思考，习惯于等着老师提出问题了。

三、缺乏方法，学生不会问

农村孩子的课外阅读量跟不上，直接导致孩子的理解能力不够，平时也缺乏质疑方法的培养，所以很多孩子虽然一遍一遍读课文，但是却提不出问题来，或者是提的问题浮于表面，没有思考的价值。

要想改变这样的现状，我认为该从以下几个方面着手：

（一）保护学生提问的积极性

语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

课堂上，教师要更新教育观念，确立师生平等观念，学生是课堂主人的观念，以和蔼的态度、亲切的语气为学生创设质疑问难的宽松环境：没有想好的问题可以再想想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了可以重答，不同的意见鼓励争论，教师错了允许提出意见。

在这样的环境中，学生求知欲旺盛，思维活跃，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。对每一个有思维价值的疑问给予肯定，对善于发现、提出问题的孩子予以鼓励，让学生以能问、善问为荣。只有这样，学生质疑的意识才能生根发芽，开花结果。

（二）教给学生质疑的方法

运用质疑问难的方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发，鼓励学生大胆提问，使学生不断发现问题，并提出问题。这种方法应贯穿在课堂教学的各个环节之中，关键是在教学中要注意创设问题的情境，引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。这就要允许学生大胆的假设，允许不同的假设并存，推动学生不断深化地研究问题，训练学生的探究性思维。既要重视学生“生疑”，还要学会运用不同的方法和形式让学生懂得如何“生疑”，其方法有：

1.就课题提问。

题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。因此，抓文题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。比如《鸟的天堂》一文，读完了课题，学生会问：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一株大榕树。榕树独木成林，又大又茂盛，鸟儿又多又欢快，因为有成千上万只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。

有时学生的提问是明知故问，但应该看到这是训练学生“看题学思考”，“解题理思路”的开始。学生一旦养成个这个习惯，便形成一种独立阅读，思考问题的能力。

2.找寻关键词句发问。

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，如《可贵的沉默》一文中，抓住“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”这句话，学生往往很自然地问出：“这极为珍贵的东西是什么呢？”从而顺理成章地促使孩子去深入思考探究。

3.抓矛盾进行质疑。

语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。如《尊严》一课中，杰克逊大叔对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”就有很明显的矛盾，学生不禁要问：“为什么他什么都没有，却是个富翁呢？”这看似矛盾的语言背后，折射出的是尊严的价值，理解了这个问题，对尊严的含义就有了比较明晰的感悟。

4.联系课文插图质疑。

语文教材中的插图是对课文重点内容的直观呈现，通过插图观察、对比等，也能促进学生质疑。如《可贵的沉默》一课中，安排了两幅插图，分别是孩子们兴高采烈和沉默不语，可以引导学生对比两幅图，从而质疑：“孩子们的表情为什么有这么大的变化？”一下子就把课文的两部分内容关联了起来，通过探究变化的原因，就理解了这沉默的可贵之处了。

除此之外，我们还可以引导孩子在标点符号的运用上发问，在课文的结尾处质疑，从课文的表达方式上质疑……总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 语文课程标准.北京师范大学出版社

[2]陆惠忠.学贵有疑——万永富老师质疑教学策略研究 小学语文教师