小学低年段童话教学策略的研究

支冬芬

【摘要】童话是儿童文学最重要的体裁之一。童话语言具有一般的文学语言所具有的形象性、含蓄性、情感性和音乐性等特征。童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境；童话的学习要活泼有趣，充满情趣；更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶，获得智慧的启迪。

【关键词】小学儿童 童话 童话文体 童话教学策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0050-02

一、童话的内涵。

童话是儿童文学最重要的体裁之一，作为一种古老的文学样式，它经历了漫长悠久的历史时期，才逐渐从发生、发展到成熟。伴随着儿童文学理论的发展，“童话”被赋予了特定的含义。黄云生在《儿童文学教程》中是这样定义的：童话，是儿童文学最基本最重要的体裁之一，是一种古老的文学样式。它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。蒋风在《儿童文学概论》中是这样说的：童话是用符合儿童的想象力的奇特的情节，在现实生活的基础上，编织成的一种赋予幻想色彩的故事。从以上对童话的定义中，可以看出大家对童话都有大致相同的认识，即童话的阅读对象是“儿童”，体裁是属于“故事的”，童话的内容是“幻想的”“趣味的”。

二、童话的特征。

1.童话最基本的特征实幻想。没有幻想就没有童话，在童话这种文学中，幻想是童话的核心，是童话的灵魂，是童话的源泉。幻想在童话中所起的举足轻重的作用，使童话取得了不同于其他文体的美学特色。首先是神奇瑰丽的艺术境界。表现形态上的奇异则突破常规，给人以新奇的印象。其次，童话体现了无拘无束的自由精神。童话幻想实现了人类对外在束缚的挣脱与征服，儿童在幻想中体会到摆脱拘束的欢愉。童话对于对理想世界的描写，真善美的赞扬，常常会寄托人们美好的愿望。

2.表现手法多样，语言简洁活泼。童话的表现手法主要有拟人、夸张、象征三种。童话的语言具有情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。主要借以动物或事物之口来进行表达，这些语言通常发自童话作者内心，来自日常生活，与儿童自身的语言比较接近。儿童在阅读童话时很容易进入童话创设的情境之中，继而同童话文本进行对话，与童话人物、童话作者进行思想情感的碰撞、交流。

三、童话文体与小学儿童的学习存在对应的关联。

1.童话中对自然物的描写常常用拟人化的方法，而小学生的注意常被有趣的、新颖的、活动的事物吸引。因此，童话的写作方法正好适应了儿童的接受能力，吸引了儿童的注意力，激发他们阅读童话的兴趣。

2.童话的故事情节神奇曲折，内容浅显，而小学生的思维还处在形象思维阶段，有明显的随意性与情绪性。童话简洁的文字可以帮助小朋友读懂句子，培养了小学生的语文基础能力。

3.童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，这就需要孩子们有足够的想象力，由文字展开联想。低年级的小学生感性思维强烈，因此十分适合阅读童话，在阅读童话中细细回味，训练孩子们的口头表达能力，能提高学生的语文素养。

四、童话教学策略。

基于以上对童话的认识与理解，我认为小学低年段童话的教学要区别于其它文体的教学，童话教学要体现“情境”“情趣”“情智”。教师要为学生创设学习童话的情境；童话的学习要活泼有趣，充满情趣；更要在生动活泼的学习中得到言语的熏陶，获得智慧的启迪。在阅读教学中，可以尝试这样来进行教学：

1.创设情境，进入童话角色。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣。教师可以利用音乐和画面渲染气氛，或创设生活化的言语实践情境。使儿童在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。在教学《小动物过冬》时，教师利用电子白板，多处创设生动活泼的教学情境，带领孩子走进童话故事，走进童话角色。教学伊始，在复习字词这一环节，师引述：“青蛙、蜜蜂、燕子这三位好朋友在树林里里藏了一些词语宝宝，我们一起去找一找吧！”借助白班神奇墨水的功能，带领孩子找词语、读词语，使复习字词这一环节和童话故事中的角色相关联，变得充满情趣。在引读第一自然段时，老师利用白班的透明度功能，秋天的图片越来越清晰，逐渐把孩子带入由图片、声音、动画组合的故事情境之中。在教学苏教版二年级上册《青蛙看海》时，老师这样通过语言描述导入：“同学们，一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。青蛙终于看到了大海，大海是什么样的？它会说些什么？”生动优美的语言描述、悦耳动听的音乐渲染、再加上形象有趣的动画再现，带领学生进入故事的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想、说一系列的语文实践活动，从而直观的感受文字，解读文本，获得更加立体更加多元的语言信息。

2.品析词语，丰富语言积累。低年段童话语言丰富，形象，常出现一些叠词，带有画面感的词语，成语等，这些很有特色的、规范的语言是学生学习的典范，因而在童话教学中，对于词语的理解和积累是必不可少的。一老师在教学《小河与青草》中理解小河“真清”这个词语的片段：

师：小朋友，你听出来了吗？小草说小河怎么样啊？

生：小草说小河真清。

师：（生读“真清）”从文中找找哪个句子具体写出了小河“真清”？

生：一眼能看到底。

师：（出示小河图片）瞧，这小河的水真清啊，一眼能看到底。老师仿佛看到了几只小虾在水草里捉迷藏呢？小朋友，你仿佛看到了什么呢？

生1：我仿佛看到了一只乌龟在水里慢慢地游着。

生2：我仿佛看到了一群小鱼一会儿游到水底，一会儿又游到水面上来了。

生3：老师，我还看到河里有一些彩色的石头。

师：这样清的小河，还可以用什么词语来夸夸它？

生1：干净。

生2：清澈见底。

这样品读词语，联系儿童生活体验，关联学生知识结构中已有的词汇，能进一步丰富儿童的语言积累。

3.表演童话，体验童话形象。经验和接触是真正的导师，在发展儿童的智能方面，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此“表演童话”不失为一种良好、有效的教学方法。在身临其境的表演中促使儿童更主动地去理解童话，把握童话形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的、创造性的言语训练。一位老师教学《世界真美呀！》的片段：

师：（白板出示鸡蛋图片，配上小鸡啄蛋壳“笃笃笃”“笃笃笃”的声音）小鸡们，蛋壳里都是黄乎乎的，赶紧啄开蛋壳去看看外面的世界吧！

生：（一起做啄蛋壳的动作）小鸡啄呀啄，啄了很久。

师：小鸡们，加油，用点力，蛋壳裂开一条缝了……（师利用白板功能在蛋壳上显示一条缝）

生：（继续做啄蛋壳的动作）小鸡啄呀啄，啄了很久，终于啄出了一个小小的洞眼。

师：小鸡们，你们真厉害！赶快从洞眼里往外看一看，看见了什么呀？

生：天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。

师：那还等什么呀，赶紧撑破蛋壳钻出来吧！

生：（边做动作）小鸡可高兴了，它用翅膀一撑，就把蛋壳撑破了，它叽叽叽地叫着，慢慢站了起来。

这一片段中，师生互动，一边对话，一边表演，把一只迫不及待钻出蛋壳的小鸡的形象演得活灵活现，表演中又加深了“啄了很久”“一撑”“撑破”这些词语的理解。

4.创编童话，学习语言表达。“最杰出的艺术本领就是想象”。在童话教学中可以根椐低年级儿童爱想象的特点，让学生续编或改编故事，培养儿童丰富的想象力。儿童在阅读童话故事时，有的对人物行为会产生疑议，有的会为童话的主人公打抱不平，还有的对故事的发展会有所期待。教师在教学中可因文本而异，抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾，或接下去续写故事，或重新创编故事。通过这样的活动有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。《小动物过冬》一课，教学完蜜蜂过冬以后，老师出示了一幅图片，图片上有很多小动物，有大雁、刺猬、松鼠、乌龟、蛇、熊等。教师引导：“瞧，森林里来了很多小动物，它们也在一起商量过冬的事。你知道它们是怎样过冬的吗？假如你就是其中的一只，你会怎么说？把自己过冬的方式告诉大家。”这一拓展训练，既拓展了小动物过冬的知识，又让孩子充当其中一个角色，走进小动物的世界里，并运用童话中的语言形式，进行言语的再创造，有效地学习语言表达。

童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学。在阅读教学中，我们既要注意它与儿童心理发展的关系，更要注意到它作为文学本身的特点，根据童话的特征，合理运用多种教学策略，引领学生读懂童话，真正发挥童话在小学语文教学中的独特价值。