地理教学中培养学生识读地理图像能力的途径与策略

王丽虹

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0154-01

地理图像，是地理知识的载体，地理教学的第二语言，也是学生学习的重点难点，说学生学习地理成也地图败也地图也不为过。笔者在教学实践中认识到培养学生识读地理图像的能力要围绕激发学生的识读图像的兴趣，形成良好的识读图像运用图像的习惯，掌握基本的识读技能与方法等方面去进行。

一、激发学生的识读地理图像的兴趣

教学中多方面培养读图兴趣。可结合生产、生活中的鲜活案例，激发学生的读图兴趣，生活中，地理图像随时随处可见，电视台播报的卫星云图，火车站或宾馆的旅游线路图，汽车GPS图都会让学生感受到地理图像对生活所起的作用；还可充分利用教材图像与网络图像的结合，我从网络上搜索到“用地理信息系统查询地点”、“防汛气象信息服务系统”、“广州城市交通服务系统”、“北京SARS病例分布态势”等，更直接的让学生感受到GIS应用领域之广；尤其当遇到国内外发生的重大新闻事件时，我会及时让学生查阅地图，确定位置，适当介绍（分析），激发识读地图的兴趣。

我还鼓励学生翻阅书籍和观看电视节目，如《旅游》、《国家地理杂志》、《荒野求生》，《舌尖上的中国》《《长城内外》等，这样会引导学生发自内心的去观察、探索身边的地理事物和现象。充实自己的地理知识，开阔视野，并激发他们热爱祖国大好河山和各地风土人情的美好情怀，慢慢爱上学习地理，爱上识读地图。

二、教给学生识读地理图像的方法

地理图像规范化判读的步骤

第一步，按照“看图名-读图例-辩坐标-定区位-找方向-析要素”的步骤，初步了解图中反映的主题，以及地理事物、地理现象的特征、分布、联系等信息；

第二步，遵循各类图像各自的规范化识读要求（见下表），提取有效信息；

常见地图类型 规范化识读要求

统计图 坐标图 读取数值大小；

描述变化趋势（主要从变化速度、变化规律等方面描述）

结构图 认识构成要素及比例关系；

对比分析地理事物的结构特征；

分析评价结构特征，找出原因，提出规律

分布图 根据定位确定图中事物的分布，提取与设问内容相关的信息，归纳分布特征或规律

示意图 根据图中箭头指向、数据变化或曲线变化规律，提取并推断其变化趋势；

联系相关知识，进行分析，掌握图示地理事物的形成或变化过程、变化规律，判断各因素之间的因果关系

等值线图 重点分析极值、延伸、弯曲、疏密和闭合

景观图 观察图中地理事物（要素）的特征及相互关系；

提取与设问相关的有效信息，调动知识储备进行相关问题的回答

教学中，教师可先教会学生规范化读图的方法，后运用这些方法与步骤识读各类图像，学生在实践中深刻体会方法与步骤的应用，逐渐熟练，只至灵活应用。

三、对学生识读地理图像的习惯和能力的培养要渗透到日常教学的各个环节

培养学生识读图像的能力时，教师要有良好的习惯。课堂教学中，要对教材图像足够重视，充分利用教材图像资源。据教材图像，指导学生运用识读地理图像的方法识读图，运用课文文字规范解释图，并与所学的图像联系起来，分析两者之间的联系。最好边讲边画，以图代文、以图释文、以图归纳，教师可精选些典型图像，精心、精彩、讲解运用，图文转换，图表转换，图图转换。使学生切身感受到地理图像的作用、神奇、甚至是魅力。潜移默化，长期训练，点滴积累，提高识读地理图像的能力。

作业是课堂教学的延续，是整个地理教学的重要环节，也是培养学生识读地理图像的重要环节。地理作业的设计要力求图像配置多样多层次，让学生在作业中依据自己的水平层次，完成作业，巩固知识，培养技能。

测试中，要多以地理图像为载体考察知识，考试成绩永远是学生的关注点，是学生永远放不下的“痛”，平时说地理图像重要，如果考试不考图像，学生就会自然而然地不重视图像，并且识读地理图像能力是地理高考考察重点，附有地理图像是地理试卷的一大特色。

四、培养学生动手画图、绘图，进一步提高识读图像运用图像的能力

填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生带着问题读识和填绘地图，不仅能加深学生对地理知识的理解记忆，更能提高学生的地理技能。从服务于教学的需要考虑，可采取以下形式提高学生的绘图能力：填绘、仿绘、绘制地理图表、漫画、尤其是借用现代技术，教师要引导学生用电脑绘制地理图像，发挥电脑绘图环保，易矫正，易上色，图像美的特点，培养学生识读地理图像的能力。

需强调的是在督促学生绘图时应将学生置于主体地位。让学生尝试画图，学生在画图时，需要思考围绕主题画出什么要素，用什么表达方式，怎么画的问题，在此过程中即使出现错误，也会加深学生印象，避免再犯类似错误。

结束语：培养学生识读地理图像的各环节中都要坚持适时控制识读难度，遵循“循序渐进”原则，根据学生实际识读水平，科学制订读图训练计划，按照先简单再复杂，先单要素图再多要素组合图，先常规图再变式图的顺序，进行训练，以增强学生信心，提高识读图像的能力。