高中地理动态课堂观察量表的设计（连载二）

侯建成

二、课堂活动维度

课堂教学评价的核心是教师如何引导学生积极主动地学习，也就是关注学生在学习过程中的经历和体验，注重学生的全面发展（见表6）。

（1）教学环节。教学环节必须设计科学、时间安排合理，才能发挥整体功能。教学环节设计须有利于调动学生的学习兴趣，要全面、科学、合理，环节间须自然衔接和合理过渡，发挥其整体功能。测量内容包括：教学环节组成的合理性和衔接性如何；是否围绕设定的教学目标展开；是否能面向全体学生；各个教学环节、教学行为、教学内容如何分配等。

（2）学生参与。学生是学习的主体，课堂教学效果在于学生参与教学的质量。学生参与维度包括行为参与、思维参与、情感参与三个层次。行为参与即参与的形式，思维参与即认知投入的情况，情感参与即情感表现和情感体验。已有研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的影响。在课堂教学中只有引领学生的行为、思维和情感的全面全方位参与到师生互动的教学活动之中，才能促进学生的学习和全面健康发展[5]。积极关注学生的实际需要，追求课堂教学的科学、真实、唯美度，促进和实现学生积极学习心理的保持和智慧技能的正向有效迁移。

（3）技术维度。在教育现代化的背景下，教育技术在高中地理课堂教学中的地位凸显，但课堂教学的主体是学生，因此，教育技术使用评价必须基于支持学生的学习，为促进学生学习和达成学生学习目标提供有效的帮助，并有利于学生学习兴趣的提高和保持。如课件设计、Prezi技术的应用、MeteoEarth软件等地理信息系统的教学实践，都须围绕学生的课堂学习而设计和使用，并且使用主要对象是学生自己，借助于现代教育技术去理解并应用于地理学习和地理生活中。

（4）教师素质。地理教师应该具备的教学能力一般包括：扎实的学科科学素养、板书板图能力、教材驾驭能力、实验教学能力、课堂教学机智、课程开发能力及水平、师生交际能力、课外活动的设计实践能力等。

（5）教学达成。教学效果是评价课堂教学质量的重要指标之一，它既是教学评价的一个基本要素，也是其它要素达成的显性手段。如课堂教与学中学生是否按照预期的目标在走；是否能够有效体现师生双方的教与学；学生的课堂学习情感体验是否达到预期等。

三、学习评价维度

地理动态课堂教学观察实践表明，以学论教的教学观才能促进学与教。以学论教的评价观真正体现学生是课堂教学主体的意识，体现“教”为“学”服务的思想，体现一切为了学生的新课程理念。教师教学质量的高低要从学生的参与、交往、思维和学习达成状态等评价。教师在教学中要重视学生反馈的信息，选择适合的教学方法。因此，学生学习评价维度的核心是关注学生的学习过程和学习结果。学生是课堂学习活动的主体，是课堂教与学活动的积极参与者和主动建构者，学生的有效学习是课堂教学有效性的决定性因素。课堂教学目标是培养学生的语言综合运用能力，以促进学生学习为本，体现以学生的“学”评价教师的“教”和学生的学习效果。该维度的课堂观察主要关注学生的课前和课中表现。评价指标包括学生的准备状态、倾听状态、情感状态、互动状态和主动学习状态以及学习目标的责任达成等（见表7）。

（1）准备环节。指学生课前学具准备情况和上课铃声响后进入学习状态情况。学生课前准备状态的好坏对课堂教学有直接影响，能侧面反映教师对教学常规的监控力度。

（2）倾听状态。指学生注意力集中程度和对教学中教师讲授内容、同学的发言内容是否有针对性。

（3）情感体验。指学生对课堂教学内容感兴趣的程度、学习过程中兴趣保持程度以及教师的教学内容是否能够调动学生学习欲望的程度；能够与同学和老师积极交流学习的成果与喜悦。

（4）互动环节。指学生间、师生间互动的频率、质量，同时也要关注教师在日常教学中是否关注学生和学生学习良好教学气氛的培育，以及学生在学校过程中是否能够友好合作学习，课堂学习气氛是否友爱、和谐、向上。

（5）主动学习。主动学习是高中学生的健康成长本分和心智发展的积极品质。学生能否在学习过程中认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰等。

（6）责任达成。学习是学生的本质工作、责任与义务。学生在课堂中是否掌握应学、应会、应知、应懂的科学知识，是否较好地完成学习目标，是否较好完成课堂练习，学生的创新实践能力是否得到增强。

以教促学和以学论教的地理课堂教学观察的相互促进，师生在教与学的互动过程中，一方面关注学生包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观各方面的全面发展；另一方面教师也能从学生的学习情况和学习状态中进行自身反思和自身教学的评价，以不断促进教学水平的提高和教师专业的发展。

参考文献：

[5] 拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994（9）：67-68.