一体化教学是培养世界技能大赛优秀选手的最佳途径

陈义华

【摘要】分析了一体化教学与世界技能大赛之间的密切关系，提出一体化教学是培养世界技能大赛优秀选手的最佳途径。

【关键词】 一体化教学 世界技能大赛

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0108-02

2011年以来，本人有幸具体负责了人力资源和社会保障部服装制作与营销专业一体化课程教学改革试点的研究工作。2014年4月至7月，作为主教练，指导我院选手参加了2014年中国技能大赛——第43届世界技能大赛时装技术项目全国选拔赛。通过对一体化课程的深入研究和教学实践，结合对世界技能大赛竞赛规则标准的系统梳理和参赛选手的全程指导，加上与同行和业内专家的多次沟通交流，个人认为，一体化教学应该是培养世界技能大赛优秀选手的最佳途径。

一、一体化教学的培养目标与世界技能大赛对参赛选手的能力要求完全一致

一体化教学的培养目标是学生的综合职业能力，即在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，包括专业能力和关键能力。专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。关键能力也叫通用能力，是人们从事相应职业所应具备的方法能力与社会能力，包括职业素养、与人交流合作、自我学习、信息处理、数字与语言应用、解决问题、创新和管理等。世界技能大赛要求参赛选手要有过硬的专业基本功、娴熟的操作技巧、缜密的专业思维和扎实的专业理论基础，会选择合适的材料、运用合适的工具、采取有效的工作方法、进行正确的处理，能严格执行操作规范、认真对照检验标准、始终关注产品的质量和精度等，所有这些，都属于专业能力的范畴。世界技能大赛还要求参赛选手要有良好的身体素质、稳定的心理素质、一定的英文阅读能力、有效获取并正确处理信息的能力、灵活的应变能力、优秀的创新能力、良好的沟通协调能力、超强的心理承受能力、自我约束和独立解决问题的能力等，所有这些，都属于关键能力的范畴。也就是说，世界技能大赛对参赛选手的能力要求都是一体化教学需要实现的培养目标，二者是完全一致的。

二、一体化教学的教学内容与世界技能大赛的考核内容完全一致

一体化教学的教学内容是企业的典型工作任务，它源于企业的实际岗位工作任务，是通过实践专家访谈会，在代表性工作任务的基础上提取出来的，不仅涵盖了一个专业全部的工作领域，而且每一个任务都具备了完整的工作过程和工作要素，具有很强的综合性和挑战性，对促进从业者职业能力的发展起着至关重要的作用。世界技能大赛的考核内容都是综合性的任务，这种任务不仅全部源于企业的生产实践，而且涉及了一个专业的方方面面，其考核的重点是选手的技术应用能力、规范操作能力和任务完成能力。也就是说，一体化教学需要实施的与世界技能大赛所要考核的完全相同，都是经过选择取舍、提炼整合的企业的代表性工作任务，都强调生产操作的规范有序和任务实施的完整有效，实践应用和能力提升是二者共同追求的目标。一体化教学强调理论教学与实践教学融通合一、专业学习与工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一，既不是单纯的理论教学，也不是单一的技能训练，而是将理论知识有机融入到实践过程中，工、学一体为本，适用、够用为度。世界技能大赛只考核应用技能，不考理论，强调选手围绕实践内容进行理论学习，理实融合，学以致用。

三、一体化教学的教学方式与世界技能大赛选手的培训方式完全一致

一体化课程的直接来源是企业的实际岗位工作任务，这就决定了它必须以校企合作为基础，按照企业实际工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动，也就是说，学习就是工作，通过工作实现学习。一体化教学是以教师为主导，学生为主体，强调教师合理引导与学生独立实践、小组合作探究的有机结合，更强调理实融合、工学一体，可采取任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法、思维导图法和四阶段教学法等多种教学方法，教学过程中要时刻注重操作规范、质量标准和检验评价。世界技能大赛选手的培训是以选手为中心，由专业教师和企业技术专家共同完成。培训人员需要根据竞赛内容、竞赛要求、评价标准和场地、设备条件，结合选手的个人特点与技能水平，制定有针对性的培训计划，因人而异、因地制宜是最基本的要求，这就决定了培训方式方法的多样性与灵活性。选手需要有很强的独立性与合作精神，能按照企业的生产流程、操作规范、质量要求、检验方式和评价标准独立开展自主探究实践，能在训练过程中通过向培训人员请教或与其他选手共同探讨，完成复杂任务的攻关，最终达到技术过硬、知识全面、素质优秀与状态稳定的完美结合。从第41届世界技能大赛焊接项目银奖获得选手裴先峰，到第42届世界技能大赛美发项目银奖获得选手胡已雪，再到第43届世界技能大赛我国的各位获奖选手，无一没有职业技术院校教育和企业实践的双重经历，无一没有专业教师和企业技术专家的共同指导，无一不是经过常人难以想象的艰辛付出、历经千锤百炼的企业实践洗礼而最终在世界技能大赛的舞台上脱颖而出。因此，为达到培养自主学习、适应现代企业生产需求、具备良好职业能力的优秀技能人才的目的，一体化教学与世界技能大赛不约而同地采用了相同的教学培训方式。

四、一体化教学的评价内容和方式与世界技能大赛的评分规则完全一致

一体化教学的一大特点就是评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式的过程化、评价结果的可视化。学生、教师和企业技术人员都是评价的主体。评价内容涉及到任务实施的每一个环节。评价贯穿于从明确任务、制定计划、做出决策到计划实施、检查控制和评价反馈的全过程，注重主观评价与客观评价、过程评价与综合评价的有机结合。评价的结果都是以具体的分值来表示。为最大限度地确保评价结果的客观公正，世界技能大赛建立了完备的评价体系，其评价项目全面众多，涵盖了技术应用、操作规范、任务完成等多个方面，每一个项目都有明确具体的评价点、评价标准和评价分值。评价方式分为主观评价与客观评价两种，既对操作过程进行评价，也对操作结果进行评价，具体分值比例依据不同的职业会有较大差异。主观评价通过裁判的职业经验和职业素养来判断，主要评价选手规范操作、设计创新、灵活应变等方面的能力；客观评价采用对错评价法和错项累加评价法，主要评价选手的专业基础技能。很显然，世界技能大赛的评分规则虽与一体化教学在评价主体上略有差异，但评价内容与评价方式是完全一致的。不管是一体化教学，还是世界技能大赛，其评价的主要依据都来自于企业，都秉承了从工作中来，到工作中去的基本原则。

五、一体化教学的最终目标与世界技能大赛的初衷完全一致

一体化教学的最终目标是培养满足现代企业实际生产需要的、具备综合职业能力和职业生涯发展能力的技能人才。世界技能大赛的初衷是为了积极推广职业技能，加强各国在职业技术领域的交流与合作，激发青年人学习职业技能的兴趣和热情，促进青年人和培训师职业技能水平的提升，满足现代企业对技能人才的需求。也就是说，为现代企业培养、选拔和输送技术过硬、素质全面、具有良好职业发展潜力的优秀技能人才是二者共同的追求。

总之，一体化教学的培养目标、教学内容、教学方式、评价内容和评价方式与世界技能大赛对选手的总体要求是完全一致的，这不仅意味着二者密不可分的联系，更意味着只要按照一体化教学的方式去培养学生并达到预定的目标，就可以让他们成为世界技能大赛的优秀选手。一体化教学注定是培养世界技能大赛优秀选手的最佳途径。2009年7月，人力资源和社会保障部正式启动了全国技工院校一体化课程教学改革试点工作并取得明显成效。2010年10月7日，我国正式加入世界技能组织。2011年10月4日至9日，我国首次参加在英国伦敦举办的第41届世界技能大赛，取得了团体总分第二的好成绩。2012年5月，世界技能大赛中国研究中心在天津职业技术师范大学成立。2015年8月，中国代表队在巴西圣保罗勇夺“5金、6银、3铜”，取得了令人瞩目的成就。目前，在国内，几乎所有的世界技能大赛的参赛选手都采用了一体化教学的培训方式。事实证明，一体化教学与世界技能大赛的相互融合、相互促进是发展的必然趋势。未来较长一段时间内，一体化教学和世界技能大赛的研究与实践都将是我们工作的重中之重。