浅谈高职英语写作教学

贾慧君

【摘要】近年来随着高校的大幅度扩招，学生入学成绩参差不齐， 相当部分高职学生入学英语成绩比较差， 词汇量比较小， 同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此， 怎样改进教学， 迅速提高学生的英语水平是高职英语教师共同面对的一个课题。尤其在实际教学中高职英语应用文写作教学并未受到应有的重视，英语应用文写作教学效果并不明显。本人经过对两个不同教学班不同英语写作教学方法的实施及效果对比，拟从高职英语写作教学的现状及问题、实施不同教学方法的效果对比及写作教学建议等方面对高职大学生英语写作教学进行初步探讨。

【关键词】高职 英语教学 句酷批改网 应用文写作

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0077-02

一、高职英语写作教学的现状

应用英语写作是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能， 高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职的英语写作教学中， 大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧， 随后分析一些教材上的范例， 然后让学生模仿范例自行练习， 最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性， 教学效果并不令人满意。高职英语写作教学存在的问题有：

1.英语应用文的写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。

高职大学生英语写作教学是由高职公共英语课程教学分担的，从课程设置的角度来看， 写作教学是由精读教学分担的， 由于每一单元的教学课时较少， 而课上所需要涉及的内容却很多， 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。而且教师一般都只用一本写作教材， 由于篇幅限制， 教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力。

2.教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高职院校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作因此受到了严重影响。教师很难经常对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣。如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。

3.高职英语应用文写作教学模式陈旧。

由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。而目前为迎合过级考试需要对学生进行的强化训练，又使其大都成为只会写英文“八股文”的机器。

4.高职学生英语应用文写作存在的问题高职学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用能力，缺乏良好的写作习惯。

在长期的写作教学实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

二、句酷批改网的使用对高职写作教学的启示

句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语文章在线智能测评系统，具有科学性、实时性、开放性、灵活性、针对性等特点，该系统在线智能测评的主要功能包括：布置作文、摘要、论文、评分、个性化评语、按句点评、修改建议、共性点评、薄弱点分析、抄袭检测、学期总评、班级管理、语料库数据科研支持等，为高职生英语写作教与学提供了自动化实时反馈。该系统具有“形成性评估”的特点，针对学习者每次提交的文章就词汇、搭配、语法、语篇等方面进行实时智能评测并提出修改建议。有利于学习者过程性写作中国进行自主学习， 不断提高写作能力。该系统在计算机评阅的基础上，还为教师提供了人工评阅的入口，系统所提供的评测反馈信息为教师节约了批改基本语言错误的时间，从而使其为学生作文在语篇结构、内容创意方面提供个性化指导，有利于提供教师的工作效率。该系统还能自动分析班级学生作文的共性和语言特点，为教师提供了个性化的教学与研究素材。在实际教学中，对于其中一个班计算机应用技术1506班使用传统的英语写作教学模式，即：首先讲解英语应用文的格式和结构，同时给学生提供尽可能多的范例，通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容；在讲清结构的基础上，再积极引导学生通过学习大量范文来整理相关应用文的常用句型和表达方式；接下来采取了模拟套写——命题作文的二级模式，让学生逐级过渡。所谓模拟套写，就是给出某种应用文的基本框架，让学生填充补全部分内容，学生可参考所给范文或表达方式。所谓命题作文，就是给出中文提示，让学生根据提示内容完成某项写作任务。另一个教学班计算机应用技术1508则在英语写作教学中充分运用句酷批改网，和随时关注学生线上线下的学习情况。以其中一篇写作任务“My College Life”为例，计算机应用技术1506班全班38人，在限定的期限2周里，只有5人能比较完整地用英文表达自己的意思，有20个学生把提供的套写模板抄写了1-2段，剩下的13人有不同程度的词汇、搭配、语法错误，全班有多人文章几乎相同。而计算机应用技术1508班全班38人全部在网上完成英语作文写作任务，限定期限2周内完成，要求60分合格，最后系统显示有同学提交了55次才最终完成任务，有70%的同学都在网上反复修改提交20-30次，还有5%的同学对自己的分数不满意，反复修改突破更高的分数，系统及时对学生写作中出现的词汇、搭配、语法、语篇等方面进行实时智能评测并提出修改建议，并给出文章和他人文章的相似度比例，学生们提交的作文随时能收到实时化的反馈结果，这激发了学生们自学的动力，也为他们提供了自我完善的学习方法。通过对两个不同教学班使用不同英语写作教学方法并进行教学效果对比发现，批改网能让学生们行动起来，在不断地练习中修正错误、打牢基本功、拓展知识面，久而久之，自主学习自然成为一种习惯。批改网能够迅速积累起大量的教学数据，同时提供分类管理、深度挖掘、深入分析数据等功能，记录下了教师的教学轨迹和学生的学习轨迹，也为教师提供了科研灵感，以及可靠的科研数据，同时也极大地方便了教学管理工作。

三、高职公共英语应用文写作教学建议

1.重视英语应用文写作教学，抓好语言基础知识的教学。

写作是一种书面交际， 语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础， 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，在进行写作教学时， 要从词汇、语法抓起， 从句子水平着手。这就要求在教学中要注意帮助学生巩固语法知识， 使学生明确不同词汇的用法， 通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解， 从而可以在写作中正确运用语言。

2.注重写作过程的指导。

写作部分的设计应该包括范文、结构分析、模拟套写三部分内容，认真上好每节课，用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。

3.充分运用句酷批改网完善英语写作教学。

对学生平时训练的作文成绩则作为平时成绩记录下来，最终纳入到期末总评成绩。这样，不仅对学生自己完成写作练习进行了有效的监控，而且大量的范文将给学生提供很好的范例，使之对比学习，不断提高自身写作能力。

总之，英语应用文写作的目标就是培养学生在实际生活中运用语言的能力。只要我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语应用文写作能力和水平。

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