小学语文典型错例分析及矫正策略

○张冬兰

小学语文典型错例分析及矫正策略

○张冬兰

编者按：“知不足，然后能自反也”，告诉我们要善于从自己的不足之处入手，找到学习的新动力，这样才能不断进步。小学毕业年级不仅要梳理知识系统，还需要善于归纳小学阶段常见的错例，从这些错例中寻找规律，总结经验。正是出于这样的目的我们特别安排了本专题，希望能为处于毕业复习阶段的师生提供助力。

汉字

【试题例举】

1.根据拼音在括号里写上正确的汉字。

cí xiánɡ lián dāo nüè shā jīnɡ xīn dònɡ pò

（）（）（）（）

rónɡ qià kuān shù xiū sè quán hénɡ dé shī

（）（）（）（）

kuànɡ：眼（）情（）（）藏（）日持久

yīnɡ:雄（）精（）（）花（）歌燕舞

zào:肥（）枯（）急（）（）音

bó:拼（）稀（）磅（）（）士

2.为“肖”加偏旁，组成新的字，填在横线上。

欢度元__俊___的姑娘__好铅笔__遥自在

响彻云__峻___的山崖 畅____商品__烟弥漫

3.请将下列成语补充完整。

再接再（）金（）辉煌好高（）远

（）流不息名列前（）莫（）其妙

目不（）接无精打（）

第一题考查常用词语的识记和同音字的区别，第二题考查形近字的识记运用，第三题考查常用成语的识记和理解，需填的字容易出错，但真正理解了字在成语中的意思，就不会出错了。

【易出错误】

第一题，学生易出现下列错误：“慈祥”的“祥”写成“详”；“虐杀”的“虐”下面部分写反了；“融洽”的“融”多写一横；“羞涩”的“涩”将“止”写成“上”，“权衡利弊”的“衡”写成“横”，或把“弊”写成“蔽”；“眼眶”的“眶”写成“框”、“旷日持久”的“旷”写成“矿”或不会写；“莺歌燕舞”中的“莺”写成“鹰”；“枯燥”的“燥”与“急躁”的“躁”混淆；“拼搏”的“搏”与“广博”的“博”混淆。

第二题，“俊俏”与“峻峭”易混淆，“元宵”的“宵”与“云霄”的“霄”易混淆，其它几个由“肖”组成的字，学生也多容易发生混淆。

第三题，一般容易出现下列错误：“再接再厉”的“厉”写成“励”；“名列前茅”的“茅”写成“矛”；“金碧辉煌”的“碧”写成“壁”；“莫名其妙”的“名”写成“明”，“好高骛远”的“骛”写成“鹜”；“目不暇接”的“暇”写成“瑕”或将“日”旁写成“目”旁；“川流不息”的“川”写成“穿”；“无精打采”的“采”写成“彩”。

【诊断分析】

一是忽视难点突破。小学生知觉的精确性不够，识字难以察微观细，一旦字形复杂，如教学时对书写的难点不加提醒，便容易出现将“虐”下面部分写反、将“融”下面多写一横等现象。

二是忽视规律渗透。汉字是音形义的统一体，像“详”与“祥”、“壁”“碧”与“璧”、“燥”与“躁”“噪”等，如不从音形义的联系上引导，学生则很容易混淆。

三是忽视及时比较。随着识字量的增加，每隔一段时间，对形近字、音近字、同音字，该有选择地归类比较，帮助清晰记忆。而不少老师却少有、甚至没有这样的教学环节。

【矫正策略】

1.正确输入。要让学生少写、不写错别字，须保证首次输入正确。为此，教者对文中的生字要心中有数，对字形复杂、容易混淆的字，可精心选择识记方法，让学生视觉、听觉、言语等器官紧密配合，参与表象建立、字义探求，可用彩笔标出易错、易混部位或笔画等，以强化感知。

2.相机盘活。语文教师，多有识字教学的经验，哪些字易错，哪些字易混，可将自己的经验渗透到生字教学和复习中去。根据教学进度，适时对字形特殊、字形相近且易出错的字，引导整体回顾，提供运用语境。长期坚持，学生错别字就能大大减少。

3.正面强化。识字教学中，有老师总是不断提醒，这里不能加点，那里没有一撇；这里不能多横，那里不能少竖。结果，学生还是犯“错”；还有老师，人为地设计错别字引导纠正。结果，原本没有的错误却在此后出现了。可见，识字教学应重视正面强化，少举反例，防止负面影响。对学生作业中的错别字，可一对一诊治，防止“交叉感染”。

【试题例举】

1.选择给出字的恰当意思，将对应的序号填在括号里。

（1）解：A.剖开B.消除C.解释D.明白、懂E.押送

①儿童不解春何在（）②注解（）③押解（）

（2）老：A.年岁大B.有经验；老练 C.陈旧D.经常 E.很；极

①少年易老学难成（ ）②老脑筋③炒股老手（）

2.下面带点的字意思相同的一组是（）。

①得意忘形——废寝忘食②大失所望——望而生畏 ③送孟浩然之广陵——来之不易

上述两题，是考查学生字义的理解能力。第一题，考查学生能不能结合语境，准确理解词语的意思，如能理解选择就不感困难；第二题要联系词语，理解相关字的意思，只有理解了，才能正确判别。

【易出错误】

第一题，学生易将“儿童不解春何在”的“解”理解为“解释”，“押解”的“解”理解为“消除”，“老脑筋”与“老手”中的“老”意思也容易混淆。第二题，由于对“忘”和“望”在词中的意思心中无数，答题只是凭感觉，靠猜测，结果肯定容易出错。

【诊断分析】

“儿童不解春何在”的“解”，粗看义项“解释”似乎也说得通，于是就选了C，其实不然。原因就在于学生对字义、词义不肯刨根问底。“押解”的“解”是读“jiè”，是押送的意思，这一特殊的意思，如课文阅读时稍加关注，就不会忘记。学生缺乏必要的理解能力，原因之一是教学粗放过度，细致不够，粗浅的感悟代替了扎实的训练。教学联系语境理解词语的指导忽视，课文结束了，而学生对重点词语的意思却还是懵懵懂懂。

【矫正策略】

1.教给解词方法。要把理解字词，作为阅读教学的基础工程加以重视。文中生字词可能很多，无须面面俱到，可选择重点，细加引导，理解意思，渗透方法，逐步让学生把握“重点突破”“联系语境”“借助字典”“猜测验证”“比较替换”等方法，培养学生联系语境理解字词的能力。对容易混淆的字义，可设计练习帮助消化吸收。

2.培养解词能力。既要学生勤查字典，借助字典理解词义；又要懂得放弃字典，凭借语感猜测意思。要告诉学生，遇到生字词，可先猜一猜意思，能猜出的就不查字典；猜测没把握的再去查。这样，学生的释词能力就能不断提高。平时渗透解释词语方法的同时，还可通过系列词语的串联，引导整体梳理，发现规律并及时运用，促进方法向能力的转化。

3.教给答题方法。指导学生认真读题、看题，弄懂题目的意思和要求。遇到选择题，要把答案选项全部看下来，做到心中有数。做题时，把所选答案与其他选项进行比较，看哪个最合适。另外，也可利用排除法，将没把握的答案排除在外，缩小选择范围，在剩余的选项里再权衡、比较，得出结论。

词语

【试题例举】

根据括号里的拼音在横线上填上合适的词语。

（1）（yīnɡ mínɡ）多亏张军长___，在关键时刻派一团悄悄绕到敌人背后，来了个前后夹击，使敌人成为瓮中之鳖。从此，张军长更是____远扬，威震敌胆。

（2）（xīn suān）这段__的往事，怎能不叫人__呢？

（3）（biàn huàn） 股市风云__，稍有不慎就会满盘皆输。因此，投资者们可常__投资方式。

上述习题，在于考查学生常用同音词的积累和运用情况。虽然考查的是常见、常用的，但答题时总有学生或者相互混淆，或者写不出有关词语。

【诊断分析】

一是缺乏积累。虽然上述同音词常见且简单，但因学生对生活中的语文现象不加关注，对同音词说时有口无心，见时熟视无睹。如“英名”“变幻”，教材中一般未曾出现，平时阅读和生活中不加注意，它们就很难成为学生的库存。当相关语境出现时，学生就难从仓库中调遣运用，难以形成音与形的统一。

二是理解含糊。同音词，有的音同字不同，词义相差甚远；有的音同，仅一字之差，词义比较接近。学生不能正确选择，归根结底，是对词语的意思理解含糊。如“心酸”与“辛酸”词义有些相近，但又有区别：心酸指的是内心的一种感受，指令人伤心难过；辛酸是对生活状态以及经历的一种描写，指人们经过的某个历程。如学生理解了这一点，运用就不会出错了。

【矫正策略】

1.准确理解。教学中遇到同音词，要引导弄清词义之间的差异，明白在具体语境中该用哪个词。如：“英明”是指卓越而有见识，“明”是高明；“英名”是指卓越人物的名字或名声，“名”是名字或名声。这样准确理解了，运用肯定不会出错。

2.关注生活。要引导学生做生活的有心人，关注报刊、杂志、电视新闻，对于生活中司空见惯、耳熟能详的词语，不仅要能说，更要看是怎么准确表达的，并搞清楚为什么用这个词。与此同时，还可经常引导交流，将平时积累的同音词大家共享。

3.引导运用。对一些常用、常见的同音词，可通过选填、纠错等方式，引导运用，不断盘活。这样，常用的同音词就能真正被学生掌握，成为他们活的库存。

【试题例举】

选择合适的成语填空。

司空见惯平淡无奇时光荏苒白驹过隙

百感交集感激涕零明察秋毫顾名思义

（1）这个硬币是大家（）的，可是小魔术师却将它变得神出鬼没，就连一向（）的严老师也不明白他是如何做到的。

（2）（），不知不觉，十年过去了。当初失踪的小男孩已经长成了翩翩少年。当警察将他带到亲人面前时，一家人相拥而泣。事后，小男孩的父亲紧紧握住警察的手，（）。

这一题，在于借助具体语言环境，考查学生理解和运用近义成语的能力，看他们对意思相近的成语能否在运用中准确理解。

【易出错误】

由于意思相近，学生往往难以决断，容易选错，比如“司空见惯”和“平淡无奇”“时光荏苒”和“白驹过隙”“百感交集”和“感激涕零”，学生虽明白选择的范围，却难以根据语境选择最贴切的，有人只能凭着感觉乱点鸳鸯。

【诊断分析】

一是词义的模糊。理解成语，学生多囫囵吞枣，不加探究。词义相近，但毕竟有差异，而一旦这种差异显得非常微妙时，如果再忽略表达对象、表达范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩等方面的因素，结果只能是理解的模糊，运用的混淆。

二是语感的缺乏。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。学生不能正确选择近义词，一定程度上是语感的问题，即对语言没有敏锐的感受力，未形成正确的语言习惯。

【矫正策略】

1.语境中辨析。掌握成语，目的是将它用于言语活动，而非记忆它的意思。因此，对近义成语，可让学生联系语境，感受词义侧重、感情色彩、词的搭配和语法功能等方面的差别，帮助区别用法。如“时光荏苒”和“白驹过隙”，应帮学生搞清楚，二者都表示时间过得快，但“时光荏苒”一般用在句子开头，单独成句；而“白驹过隙”是比喻的说法，指白色骏马在细小的缝隙间跑过，故而，它在句中一般作喻体用，不可独立成句，如：时间如白驹过隙。有了这样的理解，运用一般不会出错。

2.比较中筛选。可告诉学生，答题时可根据语境，想象语言描述的情境，再考虑选择。如“百感交集”和“感激涕零”，词的画面感是不一样的，“百感交集”是指内心的情感起伏跌宕，各种情感交织在一起，也许是不动声色的；而“感激涕零”，是指感动得泪流满面，脸上是有泪水的。针对语境，儿子失而复得，作为父亲，不可能只是内心有所触动，泪如雨下才是正常的举动，因而选“感激涕零”才是正确的。

3.重语感积淀。书读百遍，其义自见。阅读中遇到成语，要告诉学生可反复诵读，在潜移默化中体会文章遣词造句的奥妙，达到“意会”的境界，从而帮助内化、吸收语言，形成正确的语感。这样，有了语感的积淀，近义词的准确运用对学生而言就是轻而易举的事了。

【试题例举】

请根据下列诗句的意思各写出一个含有相同道理或意境的成语。

（1）欲穷千里目，更上一层楼。________________。

（2）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

___________________________________________。

（3）千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。

_________________________________________。

（4）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

_________________________________________。

这一题，不仅考查学生提炼诗句的能力，即对诗句的本义能正确领会，对其延伸的道理和表现的意境也有准确的把握，还要考查能不能由诗句的意思或意境延伸开去，在自己的语言仓库中搜寻到与之匹配的成语。

【易出错误】

这是一道综合题，有一定难度，一般学生虽能理解诗意，但想不到与之相近的成语，或是干脆留白，或是胡乱猜测，随便填写一个，结果肯定出错。也有同学虽然也略知一二，但难以准确填写。

【诊断分析】

一是读书不走心。如今，死读书、读死书的现象还是不足为怪，不少学生对于经典的诗词歌赋，也许能张口吟诵几句，但对于诗句表达的意思、情感、道理、意境等，却知之甚少，甚至一无所知，因而，一旦实际运用，就显得捉襟见肘。

二是积累尚匮乏。有学生也许明白诗句的意思，但怎样用积累的成语来表达呢？一时间难以找寻，重要原因就在于头脑中原本没有相关的成语，结果只能望之兴叹。

三是渠道不通畅。知识与知识间的渠道没有打通，不能产生联系、形成系统，缺乏灵动性。有学生虽然理解诗句，也不缺乏成语积累，但因缺乏诗句与成语之间的联系能力，故诗句的意思难以激活库存的成语，库存的成语难被诗句接纳，结果只能是无可奈何。

【矫正策略】

1.重意境联系。理解诗句，不能满足意思的简单理解，要让诗句的意思化作生动的形象，并在生活中寻找与之相近的载体。有了这样的过程，诗句贮存于心中的就不是抽象的意思，而是具体的情境。如：“欲穷千里目，更上一层楼”，从诗句既要想到旅游者登山望远的画面，又要想到人目光的远大，如此一来，遇到上述题目，心中又有“高瞻远瞩”的成语，必然会跳将出来。

2.重语言积累。每学一首诗，不仅要弄懂诗句的意思，还要力求体会其表达的情感、道理、意境，把一首诗学透。在此基础上，适当延伸、拓展，尽可能知道同一作者的诗还有哪些，同一情感的诗还有哪些，相关主题的诗还有哪些……另外，无论课内还是课外，都要做有心人，尽可能多地吸纳一些成语、诗句、歇后语等，并结合语言情境、生活情境，让其成为语言、意义、形象的融合体加以贮存。

3.重知识联系。根据汉语言表达的多样性、丰富性特点，可安排一些灵活的训练，引导体会同一意思的不同表达方式：可以是成语，可以是谚语，可以是诗句，可以是歇后语……帮助沟通知识之间的联系，培养学生灵活运用语言的能力。

4.重解题指导。对语言有了一定的积累和准确的理解后，具体运用时还要加以指导，像上述习题，解答时要引导展开想象，一旦有了相关的情境或人物，相关的成语便不难出现：高瞻远瞩、鞠躬尽瘁、死而后已、我行我素或千锤百炼、当局者迷。

【试题例举】

1.用“严”组成不同的词，填入括号里。

纪律（）态度（）（）要求（）声明

病情（）办事（）（）机密（）处罚

2.下列词语，感情色彩相同的一组是（）。

A虚伪夸耀勾结当机立断

B夸奖谦虚机灵欣欣向荣

C简朴刚强嘴脸斗志昂扬

第一题主要考查词语的积累和运用能力，要能准确填写，学生心中须有必要的词语积累，除此之外还需要结合提供的词语进行合理搭配；第二题主要考查辨别词语感情色彩的能力。

【易出错误】

用“严”组词搭配，“态度严肃”“严厉处罚”“病情严重”学生一般不错，但“纪律严明”“办事严谨”“严正声明”等错得较多，有混用或留空现象。第二题，有部分学生不理解什么叫词的感情色彩，故而乱选；有部分学生对于“嘴脸”这个词的感情色彩不明晰，以为就是嘴和脸，所以也会出错。

【诊断分析】

一是缺乏积累。第一题是以词的积累量为前提，如对与“严”相关的词知之甚少，完成这道题肯定力不从心。其重要原因，就是平时对词语关注不够，一些常用词语没有引起注意，一旦列举运用，就显得内力不够。像“严谨”“严明”“严正”，不算常见，阅读中不加关注，肯定缺乏内存。

二是区别不清。上述第一题的词语，有不少意思相近，像“严肃”“严厉”，且有时通用，如“态度严肃”“态度严厉”，这种细微差别，联系与之搭配的词语就能清晰地表现出来。虽然“严肃”“严厉”都可与“态度”搭配，但“处罚”只能与“严厉”搭配。如对词义的差异清晰，搭配成功应在情理之中。

三是教学疏忽。在小学，虽不强调感情色彩的教学，但感情色彩作为词语运用的一个要素，在教学中适当提醒，让学生有所了解还是必要的。而不少老师片面理解“只可意会、不可言传”，只重感悟，不重表达、必要的渗透，提到“感情色彩”而莫名其妙，答题只能出错。

【矫正策略】

1.指导积累。要求学生课内、课外，对一些常用词语多看一看、想一想、记一记，在头脑中留下印象，还可借助新词激活，让以前学过的相近、相似的词语不断复现，从而借助盘活促进积累、理解和运用，让词语成为学生的有效积累。

2.引导辨析。要结合阅读教学，通过词语搭配、替换对比、结构分析、来源追溯等方法，引导对常用的近义词进行辨析，联系语境把握意思、运用等方面的差别，促使学生准确理解、灵活运用。

3.相机渗透。渗透词语感情色彩，无须讲专业术语，可借助通俗的语言让学生明白：如选择词语来写自己，自己喜欢的一般是含赞扬的，那便是褒义词；自己讨厌的一般是含批评的，那便是贬义词；自己感到无所谓的，一般不含表扬也不含批评，那便是中性词。这样学生心知肚明，区别时就不会出错。

句子

【试题例举】

1.如果你是鱼儿，那快乐就是一汪清凉清凉的水；如果你是________，那快乐就是____________；如果你是_______，那快乐就是__________________。

2.春天从天外轻盈地飞了回来，化作雏燕和云雀；春天从地里悄悄地冒了出来，化作草叶和芽苗；春天从________ ，__________________；春天从________，______________________________________________。

此题主要考查学生仿写句子的能力，要求学生对原句的意思、意境和结构有准确的把握，同时需要学生有必要的体验和丰富的想象，还要有一定的语言积累和语言表达能力。

【易出错误】

一是思路拓展不开。比如前一句是“鱼儿”，下面顺着写的大多为“鸟儿”，再接下去不少学生就很难找到合适的描述对象，所以只能空着。

二是语言描述欠当。描述相关事物的快乐，不少学生就事论事，难以按照原句的结构特点来写，写出的句子不工整，未能突出前后事物的联系。还有不少同学，虽也注意了句子工整，但显得生硬，缺乏美感。

【诊断分析】

一是联想能力缺乏。高年级学生，对春天的感受应该是丰富的，思路打不开主要是缺乏联想能力，不能从“鱼儿”想开去，想象春天里的各种事物。如有一定的联想能力，就能从水中的鱼，想到水中的虾、蟹、鸭、鹅等，想到岸边的花、草、树、木，想到花间的蜜蜂、蝴蝶……这样，他们笔下就有写不完的事物。

二是联系分析不够。有了叙述对象，还须依据例句准确表达，这就要求学生对例句认真解读，把握规律。清凉清凉的泉水能给鱼儿快乐，那“碧蓝碧蓝的天”“温暖和谐的风”“温暖和煦的阳光”“广阔无边的天空”等等就能给鸟儿快乐；“和煦的春风”“丝丝的春雨”“暖暖的太阳”则能给花草树木带来快乐。这样一思考，其它诸多的事物描述，就都能找出快乐的对应要素。可不少同学恰恰缺乏联系思考的能力，因而很难将相关事物的快乐借助具体载体加以表述。

【矫正策略】

1.增加生活积累。要指导学生多观察身边的事物，充分利用季节变换、节日假日等各种资源，开展丰富多彩的综合实践活动，让他们在实践中获得知识，增长见识。并经常引导交流生活见闻，欣赏生活日记，促进生活的积累和认识的提高，为言语表达积累丰富的素材。

2.重视发散训练。句式训练，要重视思维发散，尽力为学生打开思路，给他们呈现出无限开阔的空间。像上述第二题，剖析例句后可引导思考：春天来了，大自然哪些事物发生了变化，发生了哪些变化？——小河变了，树林变了，山间变了，田野变了，校园变了……而上述每个地方，都有很多事物在变，此时再进行新一层次的发散，解题思路就显得极其广阔。

3.进行句式渗透。阅读课上，对典型意义的句式，要引导领会、运用，从而逐步让学生知道什么叫并列句式，什么叫工整、对仗，什么叫层层递进，并让学生知道比喻、对偶、排比、拟人等手法在言语表达中的作用。在此同时，渗透相关句式训练。这样，碰到句式仿写，学生就不感到困难了。

【试题例举】

1.照样子，写句子。

（1）浅水湾中，一位渔夫正拿着鱼叉兴奋地叉鱼。

__________________________________________。

（2）女记者深深敬仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”

___________________________________________ ______________________________________________。

2.改写画线的句子，使它与前面的句式相近。

春日黄花满山，径幽香远；秋天一来，花草树木就变得十分萧条、稀疏了，天显得十分高远，水也更加清澈了。

春日黄花满山，径幽香远；__________________。

上述第一题第一小题，是考查学生用同一词语的不同词义、词性写句子的能力，第二小题考查学生运用矛盾性的提示语描写特定言语场景的能力；第二题主要考查学生按要求对句子提炼概括的能力。

【易出错误】

第一题第一小题，少数学生往往写出了某人用什么干什么，如“小刚用钢笔写作业”，而没有关注到同一个词在同一句中的两重性。第一题第二小题，虽然关注到了提示语的细微变化，但未能体现出矛盾性，只是造出了类似于这样的句子：“他在高兴之余，又不无兴奋地说……”，出现了提示语的重复。第二题主要问题是少数学生不知道如何浓缩句子，构成与前一句相近的句式，或者是顾此失彼，概括不全面。

【诊断分析】

一是语言储备不足。像“鱼叉叉鱼”这样的词组，充分显示了汉语言的复杂性和灵活性，如果对类似的词组储备不足，就很难回答出来。

二是句子理解不透。“敬仰之余”“又不无悲悯”，这实际上是同一语境下的两种颇为复杂的情感，女记者对霍金不仅敬仰，而且是深深地敬仰，但想到命运对霍金如此不公，才由衷地向他提出心中的疑问。但学生理解往往只看到表面，看不到深层的含义，自己造句便容易出错。

三是综合素养不够。第三题考查的是语言的积累、理解和表达的综合素养，学生缺乏相应的语言积累和理解概括能力，就难对句子进行概括，对语言进行浓缩。如今教学中，往往不注重句法的训练，学生对表达的技巧所知甚少，对如何概括缺少必要的技能。

【矫正策略】

1.渗透词性教学。对高年级，可有机渗透词性知识，为他们进入初中学习过渡，学生只有认识到同一个词的不同用处，才能仿照例句准确作答。平时，遇到词有复杂的词性时，要有选择带学生品味，像古诗中有很多字与现在的用法不同，如“夜书所见”的“书”“题西林壁”的“题”等，均是名词作动词用。虽然对小学生而言，不必作为教学重点，但相机渗透，不仅能提升他们的言语能力，而且能增加言语训练的趣味性。

2.关注重点句式。对具有典型意义的表达方式，要引导细读深思，品味感悟，模仿迁移。当“女记者深深敬仰之余，又不无悲悯地问”这样的句式出现时，可引导思考：你觉得这样表达矛盾吗？学生便会去关注“敬仰”和“不无悲悯”的深层次含义，同时会感悟到表达“看似相左、实则一致”的技巧。进而引导思考：我们生活中，哪些特定的场景，为表达复杂的情感，提示语也可体现出矛盾性呢？——让学生列举。这是句式训练，也是很好的语感训练，经常进行类似训练，学生的言语能力会得到长足的提升。

3.指导提炼方法。对长句子可指导提炼，可找到核心人、事、物，再用“是什么、干什么、怎么样”的问句去补充，补充时去掉修饰性的成分。还可准确把握句子的意思，借用成语、俗语等替换。比如“花草树木就变得十分萧条、稀疏了”，就可用“草木凋零”替换。这样的训练，能促进学生概括能力的提高。

段落

【试题例举】

使用规范的修改符号，修改下面一段话。

那天早晨，我们排着整齐的队伍像根思烈士陵园进发。刚开始，大家谈笑风声，劲头十足。一个小时后，同学们一个个大部分累得气喘嘘嘘，大汗淋漓。这时，班长带头唱起了志愿军军歌。歌声在空中飘扬，也飘进了我们的心中。我们忘却了疲惫，继续向前走去。

这是一道综合题，主要考查学生对短文中的错别字、用词不当、用词矛盾、标点错误发现并修改的能力。

【易出错误】学生往往“向”“像”不分，“谈笑风生”认为是“谈笑风声”，“气喘吁吁”认为是“气喘嘘嘘”。还有学生不知道把“歌声飘扬”改为“歌声飘荡”，不知道给志愿军军歌加书名号，“一个个”和“大部分”意思矛盾也多发现不了。

【诊断分析】

一是粗枝大叶。本题修改的内容，都不算难，只要认真对待，便不会出错，但平时运用时不少学生往往不加思考，信手写来，带有很大的随意性。久而久之，粗枝大叶就成了习惯。

二是基础不实。字词句基本知识掌握不扎实，诸如“向”和“像”，如果理解了就不会出错；“谈笑风生”，如果真正理解了“生”的意思，也不会出错；“嘘嘘”“吁吁”一旦明白意思，便不会胡乱搭配……凡此种种，都表明学生基本知识的掌握有所欠缺。

三是顾此失彼。一段话中，修改多处错误，对学生来说是个挑战，不仅考查他们的基础知识，还考查他们的细心。一般学生往往是快速地看，快速地答，答题后也不细心检查，结果便出现丢三落四、顾此失彼的现象。

【矫正策略】

1.夯实基础教学。平时，对字、词、句、标点等基础知识，要严格训练，对学生作业、尤其是作文中的相关错误，要及时发现并记录，分门别类，梳理共性的错误，集体评讲；对个别人的错误，可单个儿辅导。经常训练，必有成效。

2.培养学习习惯。要培养学生严肃认真的学习态度。平时做作业，必须保证写一字对一字，用一词对一词，不给自己出错的机会。写作文，要注重修改，力求避免字、词、句、标点等方面的低级错误，要下细功夫，逐字逐词逐句地检查、校对。

3.提升答题能力。答题的训练，要由易到难，逐步引导，培养学生快速阅读、整体把握、敏锐发现、正确修改、联系检查的能力。高年级学生，可适当让他们相互修改作文，发现问题，共同讨论、改正。

【试题例举】

口语交际：小小辩论会。

正方：在人生的道路上，机遇比奋斗更重要；

反方：在人生的道路上，奋斗比机遇更重要。

要求：选择其中一方的观点，通过“摆事实，讲道理”的方法，巩固本方的立场，反驳对方的观点。

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

此题主要考察学生的语料的丰富性、思维的缜密性以及表达的准确性，观点不分对错，关键要能自圆其说，要有“辩”的意味。

【易出错误】

不少学生不知何谓“辩论”，只表明了观点，没有用相关材料证明自己观点的过程，结果自己的观念难以令人信服；还有学生虽然列举了相关材料，但材料与观点之间构不成因果联系，也就是事实不能为自己的观点服务；还有学生有观点、有材料，且观点与材料一致，但缺乏用材料证明观点的过程，因此，缺乏辩的力量；再则是大多围绕学习来谈，思路偏窄。

【诊断分析】

一是缺乏训练。虽然辩论在如今生活中极其普遍，但并没有引起老师们的重视，真正把辩论作为言语实践的老师很少，平时缺乏这方面的训练，遇到相关考题，学生必然望之兴叹，无可奈何。

二是体裁不懂。由于缺乏训练，面对这题学生多不理解，结果只是简单地回答一个问题，没有构成自己争辩的“作品”。如果知道这是简单的说理文，要有自己的观点、可信的事实、证明的过程，学生也许就不会三言两语了。

三是积累匮乏。要有足够的事实证明自己的观点，心中必须有库存，而学生恰恰是“书到用时方恨少”，他们所能列举的都是身边的鸡毛蒜皮的小事情，难让人心悦诚服。如果能广泛阅读，注意积累；眼观六路，留心观察，一些耳熟能详的中外名人的故事也就能成为他们争辩的材料了。可惜，不少同学平时却没有注意这方面的积累。

【矫正策略】

1.课内阅读，注重渗透。对小学生而言，写说理性文章不作要求，相关课文也不多见。但为发展语言个性，提升思辨能力，阅读教学中，可相机渗透这方面的训练。对语言形象的构筑、语言意思的理解、语言情感的体会，鼓励发出不一样的声音，及时捕捉矛盾点，提出辩题，引发争辩，让学生进行有理有据的争辩，让课堂成为辩论的平台。

2.课外阅读，注重积累。平时读书时，教育学生不能走马观花，囫囵吞枣，既要关注故事情节，更要关注文章内涵。还可要求学生适当做读书笔记，记下收获和体会、人物的典型品质、事件的特殊意义、语言的深刻蕴含等。这样，学生的积累便会不断丰厚起来。

3.专题辩论，进行实战。可联系学生生活和学习的实际，选择合适的辩题，举行班级小小辩论会，如：“小学生看电视是利大于弊还是弊大于利”“小学生能不能带手机”“面对持枪歹徒，我们是勇敢地上前还是果断地避开”……这样的辩题，学生很感兴趣，对提升学生的言语实践能力颇为有效。

阅读

【试题例举】

母亲的心

朋友告诉我：他的外婆得了老年痴呆症。先是不认识外公，坚决不许这个“陌生人”接近她，共同走了50年的老伴只好叹着气远远地躲着她。然后有这么一天，外婆走出家门就不见了踪影，好在有派出所的帮助，才将老人家找回。原来，她一心一意地想着童年时的家，不肯承认与现在的家有什么联系。家人哄着骗着，才终于将外婆留了下来，但她又忘了她一手带大的外孙和外孙女，以为他们是群野孩子，要来抢她的饭。她一边用手护住饭碗，一边用拐杖打他们：“走开，走开，不许抢我的饭。”弄得一家人哭笑不得。

幸亏外婆还认识一个人——自己的女儿。每次看到她，外婆脸上都会露出异样的笑容，叫她“欣欣，欣欣”。傍晚的时候，外婆就会拿凳子坐到楼下，唠叨着：“欣欣怎么还没有放学呢？”其实欣欣的儿子都大学毕业了。家里人看准了这一点，每当外婆闹着要回自己家的时候，就恫吓她：“再闹，再闹欣欣就不要你了。”外婆便会立刻安静下来。

有一年国庆节，来了远客，母亲（外婆之女）亲自下厨。这时外婆的动作十分怪异：她朝四周看了又看，就像一个正要准备偷糖的孩子。当她确定没有人注意她的时候，大大方方地夹（jiā jiá）了一大筷子菜放在口袋里，主客见了①脸色突变，大为震惊，却又装着没看见。只有外婆一个人②兴致高，情绪热烈，似乎自己的手法十分高明。那顿饭吃得很艰苦。

上完最后一道菜，母亲也坐了下来，一边同客人客套，一边顺手从盘中夹菜吃。这时，外婆忽地从座位上弹了起来，一把抓住母亲的手往外拉。母亲莫名其妙，只好顺从地起身……

一到厨房门口，外婆警惕（tì tī）地用身子挡住众人的视线。然后，掏啊掏地，从口袋中掏出刚才的菜，放到母亲的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀。”母亲愣住了，看着那还冒着热气的菜，半晌（xiǎngshǎng），抬起头，使劲儿盯着外婆异样的笑脸。“哇”的一声，她大哭了。

我想，外婆的“结尾”是响亮有力的。虽然，她的灵魂已在疾病折（zhē zhé）磨中慢慢死去，但永远强健的，是那颗不肯死去的母亲的心。

1.给文中加点的字选择正确的读音，在下面加横线。

2.联系上下文解释下列词语。

哭笑不得：_______________________________。

莫名其妙：_________________________________。

恫吓：_________________________________。

警惕：_________________________________。

3.将文章第三自然段中划线部分换成两个成语填在下面的横线上：

①___________________；②__________________。

4.主客惊讶，是因为___________________；外婆很高兴，是因为________________________________。

5.第5小节写母亲“哇”的一声大哭起来，想一想：母亲为什么会大哭呢？稍微平静下来后，她可能会对“外婆”说些什么呢？

___________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

6.文章第6节意味深长，读了这一节你有怎样的感受呢？请联系短文和生活具体谈一谈。

___________________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________________。

上述阅读题，从选择字音、理解词语、感悟人物、体悟情感、想象叙述、联系表述等方面，综合考查学生的阅读水平和阅读能力，在一定程度上，也能考查出他们的阅读习惯。

【易出错误】少数学生对字音心中无数，往往随便猜测，将“夹菜”的“夹”选为“jiá”，”半晌”的“晌”选为”xiǎnɡ”；词语理解不能联系语境，像“警惕”和“莫名其妙”，不少学生不能结合语言情境，用准确的语言表述清楚；用成语替换加线部分不少同学也容易出错；理解内容显得片面，有学生认为外婆很高兴是因为“她偷菜成功了”，没有结合题目的意思来回答深层的含义；想象表达时，学生的话语往往缺乏真挚的情感，只是说“妈妈，谢谢你”之类的话；联系实际谈感受，感受比较肤浅，实际也联系得不够自然。

【诊断分析】

一是缺乏必要的能力。培养学生的理解和表达能力，这是阅读教学的重要目标，虽然老师们知道，而教学中上述能力的训练多难以到位。怎样在字、词、句、篇的教学中，将理解与运用融合一起，做得不够，缺乏章法，满足于泛泛的读悟，缺少了深度的理解；满足于抽象的理解，缺少了形象的表达。当学生独立阅读时，准确、具体、深刻理解上多显得力不从心。

二是不懂基本的方法。阅读教学中，不少老师没有关注潜心阅读、认真思考的方法指导，怎样识字、怎样解词、怎样释句、怎样概括内容、怎样体会情感，教材的例子功能没有发挥好，结果课文阅读不少，一旦独立阅读却多是无从下手。

三是没有良好的习惯。学生出错，还在于未形成良好的阅读习惯，审题不清，题意不明，就匆匆下笔；读文不细，浮光掠影，一知半解，就立马答题。内心的浮躁，造成很多学生读书不走心，对文本意思不能从整体上准确把握，这样，答题出错就不足为奇了。

【矫正策略】

1.培养阅读意识。一是阅读的整体意识。阅读时自觉把注意力放在把握主要内容、理清内容联系、揣摩行文意图、赏析表达手法上。这样，站高一点，就能为全面理解、准确理解、深刻理解奠定基础。二是阅读的要点意识。要求学生在阅读时，能博观约取，整体阅读后，通过梳理比较把握要点，进而抓住要点，细读深思，理解内涵。三是阅读的语境意识。阅读中，从字词理解、句义领悟、段落品读到篇章读悟，从情境感受、内容理解、意义探究到情感感悟，都要联系具体的语境，真正带学生走进文本、进入语境、亲近人物，以保证解读的具体化。

2.训练阅读能力。要把阅读教学，作为促进语言积累、教给读书方法、引发读书规律、提升读书能力、培养读书习惯的着力点。抓好揭示课题、初读感知、理解感悟、延伸升华各个环节，对每个环节都要精选内容，巧妙设计，引导实践，注重训练。如：字的识记和运用、词的理解和运用、句的品读和模仿、段的读悟和迁移等等。当然，除了课堂，平时作业还可有意识地安排阅读练习，尽量做到题型多样化、内容综合化，有了灵活有效的训练，学生的阅读水平必然会有明显的提升。

3.培养阅读习惯。要培养学生静心读书、静心思考的习惯，要求他们不动笔墨不读书，对于生字、多音字、难懂的字词，要在书上圈画出来，并通过自学、向别人请教等方式弄懂、弄会。对文中的重点句段，要潜心阅读，理解意思，体会情感，领悟写法，必要时可以自己模仿写一写。对课外阅读书目，要认真阅读，细心领会，有的甚至要反复阅读，不断体味。

非连续文本阅读

【试题例举】

（一）美林药品说明书

【美林药品名称】商品名：美林

【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。

【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。也用于缓解儿童轻至中度疼痛。

【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表：

【美林不良反应】

（1）少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、头晕、耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。

（2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。

【美林注意事项】

（1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。

（2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。

（3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。

（4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。

（5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。

（6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。

（7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。

（8）美林性状发生改变时禁止使用。

（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。

（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。

【美林药物相互作用】

（1）美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡。

（2）如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。

（以上说明书有删减，精准说明书请参看药品包装）

1.【美林注意事项】第7条说“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用”，如果将它改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用”可以吗？为什么？

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

2.下列做法正确的一项是（）

A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。

D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。

_______________________________________________。

上述习题，属于有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本的阅读运用，主要考查学生能否在整体阅读、前后联系中，领会文本的意思，进而得出正确的结论。

【易出错误】

第一题，学生说不清“对美林过敏者禁用”和“过敏体质者慎用”的意义区分，所以尽管作出的判断是“不可以”，但理由说得不清楚、不充分；第二三题主要错误是联系材料时不全面，不周密。

【诊断分析】

一是阅读不细心。非文本阅读，信息量往往比较大，需要前后联系、比对，对一些数据特别留心。而有些学生一目十行，读个大概，还没有对信息进行全面的占有，就匆忙答题。

二是答题不严谨。不少学生对给定的材料理解不准确，有些内容虽知道主要意思，但一旦具体运用，则难以做出判断。如“对美林过敏者禁用”和“过敏体质者慎用”中的“禁用”与“慎用”，学生知道“禁用”与“慎用”的区别，但到具体问题时，却说不出其中的道理。

【矫正策略】

1.用好教材资源。非连续性的阅读能力，是重要的语文能力。而阅读教材中这方面的内容也不少，要合理地运用。拿到一本书，可让学生看封面、封底，了解相关信息；带学生读目录，从体裁、内容、中心等方面对课文进行分类；课文中的插图，可引导仔细阅读，最大限度地获取信息，让其成为解读课文的必要基础。

2.关注生活资源。生活中，处处有非连续性文本资源，班级的课程表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等；各种广告、药品、产品说明书、商业图标，各种理财类图表、水电费和电话费发票，各种购物发票等等；还有各种调查表、调查问卷等等。这些非连续性文本，可指导学生关注、搜集并阅读，从中获取信息，还要鼓励学生用这样的阅读为自己和他人的生活提供方便。阅读教学中，可选取较为复杂的非连续性文本指导阅读，培养学生有序阅读的方法和细心阅读的习惯。

作文

【试题例举】

题目：____的开心事。根据下面的提示，结合自己的兴趣，补充题目并作文。

提示：

1.题目可以补“我”“爸爸”“妈妈”或其他人，也可补“我家”“外婆家”或其他人家，还可补“我们组”“我们班”等；如果你喜欢写童话，可以补“小白兔”“小猴”或其它动物，也可补某个动物的家。

2.要抓住“开心”这个重点，把事情写清楚、写具体。如果写童话，不仅要注意想象丰富，还要注意想象合理。

这是半命题作文，借助诸多提示，给了学生展示生活、表情达意的开阔空间。如此开放性的命题，既能考查学生按要求作文的能力，又给他们提供了充分展示自己写作能力的广阔空间。这样的习作，能够引发学生去体验生活、关注生活、描述生活，能最大限度地激发学生的表达欲望。

【易出错误】

一是作文内容单一。习作给了诸多选择提示，按说作文应该丰富多彩。可学生多是写自己的开心事，虽在范围之内，但一定程度上反映出他们“眼界不宽”。而写自己的开心事，又多围绕“成绩进步”“竞赛获奖”等学习上的事，能反映课余生活、家庭生活的材料不多，这也反映了学生选择路子的单一。

二是缺乏真情实感。从学生习作看，虽然都写出了开心的事，但诸多材料似曾相识，不少内容近乎相近，不难看出，不少人所谓的开心事都是子虚乌有，凭空想象。如此无中生有的作文，肯定难有真情实感可言。而有些同学，写的虽是真事，但“开心”没有借助真切而细致的描述凸显，作文缺乏感人的力量。

【诊断分析】

一是主体意识的忽视。学生内容单一，并非他们生活中没有丰富的写作内容，而是长期以来“奉命作文”的惯性，使他们渐渐失去了作文的主体地位。题目老师出，材料老师给，方法老师导。一旦自己独立作文，便简单从事，或回忆曾经做过的作文，或模仿曾经看过的文章。长此以往，就难从学生的作文中读出个性化的东西。

二是思路训练的淡化。少数老师片面地理解“学生主体地位”，粗放型的习作指导，使得学生从老师的指导中难以得到材料获取、加工、表达的“真金”。材料获取上，当学生总是围着“自己”转圈圈时，如果老师问一句：“除了写你自己，就不能写其他人了吗？”当学生总是围绕“学习”不放手时，如果老师来一句：“除了写学习，你就没有其他方面的事情了吗？”这样，一定会把习作的思路向陌生处引领，向新颖处逼去。

三是生活运用的滞后。对现实生活中鲜活的材料，老师不是及时发现，及时运用，总要等真正习作时，才引导学生来搜肠刮肚，竭力回忆，结果往往是事倍功半，很多精彩的生活总是与学生擦肩而过。当学生习作再来回忆时，精彩生活却很难从记忆的仓库里唤醒。

【矫正策略】

1.引导关注生活。作文缺乏个性，原因之一是材料缺乏个性化。而个性化的材料来自于生活，须引导留心生活，关注生活，眼观六路，耳听八方，让生活中“鸡毛蒜皮”的事情成为自己精彩的作文素材。老师可先作必要引导，对班级、学校司空见惯的事情，让学生说一说，当他们无言以对时，教者再公开言明，久而久之，学生就能逐步养成观察积累的习惯。当然，这种观察积累还要与日记、观察笔记、作文等有机结合，让事情给他们留下深刻的印象。观察积累生活，还要引导思考，遇事多问问为什么、是什么、怎么样，这样就能透过现象看本质。

2.重视思路拓展。作文指导重在思路拓展，让每一文题都能为学生展现无限广阔的空间。如“我的老师”，可这样引导：看到题目，你想写谁？学生肯定多写教过自己的老师，且多是现在正教自己的老师。接着问：这些老师的共同职责是什么呢？（教我们知识，让我们明理）生活中，有哪些人教给了你知识，让你明白了道理？除此之外，还有哪些事物也教给你们知识，让你们明理呢？这样，也许学生就有用不完的材料，他们笔下的作文也许就再也不会给人似曾相识的感觉了。

3.重视写真训练。要引导学生用心灵感受生活，用智慧品味生活，让生活成为写作素材的源泉和心灵滋润的甘露。还要通过阅读赏析、习作讲评、活动交流等多种形式，对学生进行选材和表述的指导，让他们知道，作文要写真事、说真话、表真情，从而促使学生写真文，做真人。不过，想象作文中的材料虚构则另当别论，它与这里的“写真事、说真话、表真情”也并不矛盾。