基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学研究

◆张蕾 周钰婕

基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学研究

◆张蕾 周钰婕

在分析传统初中英语教学模式基础上，采用文献法，结合翻转课堂“课前学习、课上探究”的教学理念与Web Quest的探究式教学模式，构建出基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学模式，以期有效解决初中英语阅读教学解码式的教学弊病，并依据该模式给出自己的建议。

英语阅读；翻转课堂；Web Quest

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.118

1　初中英语阅读教学特点

长期以来，初中英语阅读采用传统的教学方法，教师在课上通过词汇和语法—句子—段落—篇章进行“自上而下，逐步细化”［1］的解码式方法进行教学，主要有以下特点。

重词汇、轻互动 教师着重讲解文章重点词汇，并采用提问、默写的方式帮助学生识记，充当“说文解字”的角色而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练［1］。这使得阅读讲解课变成词汇识记课，降低了阅读讲解课的价值。

重语法、轻文化 教师会根据阅读中出现的重点语法进行讲解，加深学生对语法的理解和应用；但文章背后的文化背景却常常因为时间紧迫而无法提及，导致学生无法理解文章的背景。

重解题、轻听读 教师会重点讲解某一个类型的文章的阅读方法，提高学生的解题效率，但无法锻炼学生读、听材料的技能，学生只能做，不能读和听，在一定程度上不利于英语阅读水平的提高，妨碍全面发展。

2　翻转课堂的起源、定义和优点

起源和定义 翻转课堂起源于美国的一个山区学校——林地公园高中，该高中把教学视频发布到网络上帮助学生课下学习，课上则根据学生遇到的问题进行探究和解答。由此可知，翻转课堂是对传统课堂的彻底颠覆：它改变了传统课堂“课上学习，课下探究”的模式，将知识传授过程转移到课下完成，课上进行知识的内化。

优点 翻转课堂作为一种颠覆传统教学顺序的教学方法，突破了传统的教学局限，重构了教学结构［2］，在一定程度上提高了学习效率，也促进了信息技术和课程的整合，其特点主要体现在以下几个方面。

1）教学灵活。在翻转课堂的教学过程当中，教师需要将事先制作好的视频、练习等资料提前发布给学生，学生利用课下时间进行自学，最后教师和学生在课堂中进行交流和互动，完成知识的内化。这种教学方式使得教和学并不在一个时间维度上进行，学生可以根据自己的时间安排进行学习，使得教和学更加灵活。

2）个性化学习。在翻转课堂中，学生的学习资料不仅有教师发布的资料，还有网络、图书馆中的学习资料。由于个性化差异，不同学生对相同知识点的理解程度不同，翻转课堂课下学习的方式很好地解决了个别性差异的问题。

3）师生互动和生生互动结合。翻转课堂在一定程度上改变了传统课堂中“满堂灌”的教学模式，学生不再是知识的被动接受者，而是可以通过学生—资料、学生—学生、学生—教师之间的互动实现知识的内化。

3　Web Quest教学模式的起源、内容、优点

起源和内容 Web Quest教学模式最早由美国圣地亚哥大学的伯尼▪道奇和汤姆▪马奇提出。“Web”是网络的意思，“Quest”是寻求、探求的意思，两者结合在一起，可以理解为“基于网络的探究性学习活动”。伯尼▪道奇提出：“在Web Quest中，我们给教师们提供了固定的结构、大量的规则和指导，教师们不需要从头开始设计，操作性强，容易去做。”［3］据此可以看出，Web Quest是一种模式化的教学方式，它通过为教师提供一个“脚手架”来帮助和约束教师进行合理的教学设计。Web Quest将教学分为6个实施步骤：导言、任务、过程、资源、评价、结论。6个模块分别对学习情境、学习目标、学习过程、学习资源、评价量规和学习反思进行相应的设计。Web Quest也可以看作一种模式化的学习方式，它通过教师为学生提供一个“脚手架”来帮助和约束学生进行一系列自主学习、合作学习。

优点 Web Quest提出以来，其简便的操作模板，科学的教学设计和探究式的学习思想受到广大的教学工作者的好评，其优点主要表现在如下几个方面。

1）以学习者为中心。传统的教学方式主张教师是学习的主体，学生是知识的被动接受者。而Web Quest则打破这一传统的教学模式，将学生作为学习的主体，而教师作为学习的引导者：学生知识的获得与建构是通过课上学习和小组协作完成的，教师则负责课上的引导和任务安排和课后的反思，鼓励学生进行探究性学习、合作性学习。

作者：张蕾、周钰婕，华东师范大学教育学部教育信息技术系（200062）。

2）基于网络。Web Quest教学模式是基于网络进行的：Web Quest通常以网页的形式展现给学生，资源部分也是网络上的教学视频、文档等。这种基于网络开展的教学在一定程度上提高了教师和学生的信息素养，促进了教育公平。

3）探究式学习。传统的行为主义教学往往采用强化理论的思想，将知识全数灌输给学生，学生则成为知识的被动接受者。而Web Quest教学模式是探究性质的，它要求学生以一种质疑的眼光去发现、解决、验证问题，而不是被动接受已有的经验或理论。

4）小组合作。Web Quest采用分组执行任务的教学模式，力求每位学生在小组合作中充分发挥自身的特长，达到合作效益最大化的标准。

5）批判性思维。Web Quest教学模式要求学生在学习合作过程中用适当的批判性思维。无论是网络资源查找、运用，还是探究性学习时对问题的发现、解决与验证，都要求学生具有一定的批判性思维。可以说，Web Quest教学中始终贯穿对学生批判性思维的锻炼。

4　基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学设计

翻转课堂颠倒课程结构的理念固然新颖，也有许多可圈可点的优势，但并不适用于所有的课程。如在中西部基督教文理大学统计学导论翻转课堂实验中提出，许多学生表示对课程结构的调整不太满意；在翻转课堂中，学习活动的多样性容易引起学生的不安［4］。Web Quest作为一种成熟的、公认的教学模式，在诸多探究式、任务驱动型的课程中取得比较好的效果。初中英语阅读教学作为一种以一定文化背景为语境，读者与文章（或作者）交流［5］的英语教学活动，其文化背景具有一定的探究意义，词汇和语法的学习适宜在课前进行，文章的文化背景、中心思想和解题技巧也便于在课前学习的基础上进行讲解。基于此，笔者根据初中英语教学特点，结合翻转课堂理念和Web Quest教学模式，提出适合初中英语阅读教学的教学模式。

结合方式 翻转课堂的特点是“课下学习，课上探究”，Web Quest是基于网络的探究式教学模式，分为6个部分。但翻转课堂强调学生的主体作用而淡化了教师的主导作用，因此将翻转课堂理念应用到Web Quest教学模式中，在强调学生主体性的同时也加强教师的主导作用，构建出一个结合英语阅读教学实际的任务驱动型教学模型，如图1所示。

同时，Web Quest课程通常在3～6周，教师可以根据每次上课情况进行总结，并不断制定新的教学目标，实施新的教学策略，从而达到螺旋式上升的效果，保证每次制定的教学目标都上升一个层次，从而不断提高学生的阅读技能，实现教学相长。

图1　基于翻转课堂理念的Web Quest教学模型

模块

1）课前阶段，包括导言、任务、过程和资源。教师需要完成对课程的设计过程，包括教学目标的制定、学习情境的创设（引起学生的兴趣）、学习任务的详细安排（分组、任务分配）和制作所需要的资源（微视频、在线平台）。在这一阶段中，学生依据教师创设的情境和布置的任务，以小组合作的形式完成相关过程。如在教师创设的探讨美国梦含义的情境下，每个小组通过阅读American Dream一文，概括文章大意，进行相关搜索，并通过教师提供的资料阐述自己理解的美国梦的含义。小组讨论之后，以阅读体会的形式总结出一篇300字左右的有关美国梦含义的英文文章。在这一阶段中，根据布鲁姆的认知领域目标分类，学生达到知道、理解、应用的目标，即在这一过程中，学生通过教师创设的情境，回忆出自己已知的有关美国梦的知识；通过阅读资料，更深层次地理解了美国梦，并能够用自己的语言对美国梦的定义进行阐述。

2）课上阶段，包括讲解和评价，即学生在课上阐述自己的观点，教师根据学生的表现进行讲解和评价。如学生以小组为单位在课上以presentation的形式对美国梦的定义进行演讲，教师和学生根据演讲情况进行自评和互评。在这一阶段，学生通过阐述自己的观点，实现知识的分析和综合，并通过聆听他人的观点、与他人进行沟通的方式，实现知识的进一步建构。

3）课后阶段，即总结部分。教师根据学生的学习情况进行总结，并制定出下一次的教学目标；学生根据自己的学习情况进行查漏补缺，并为下一阶段的学习做准备。

优势

1）教学合一。在以往的翻转课堂实施过程中会出现一些偏差，如增加学生的学习时间，使得教师制作视频的负担过重［5］。究其原因，是教和学没有同步进行造成的。在基于翻转课堂的Web Quest教学模型之下，教师需要在任务模块指明阶段性目标和最终目标，使学生有据可依；同时在任务模块，教师会指明详细的分工安排，保证每一个学生都在小组合作中发挥自己的能力。这样的模式在一定程度上规定和约束了学生的学习行为和教师的教学行为，保证了教和学的合一。

2）教学循序渐进。在基于翻转课堂的Web Quest教学模型下，教学时间安排在3～6周，教学目标是不断完善的，学生的学习能力也是不断发展的。词汇的运用、段落的理解、文化的渗透在每个小环节中都有所体现，并且在下一环节以更高水平的方式呈现。这种螺旋式上升的知识获取，既符合教学的规律，也促进了学生的发展。

3）读、说、听、写三者结合。在课前阶段，教师在任务部分设置相应的写作环节，在资源部分以微视频、音频的形式设置听力环节、以文档的形式设置阅读环节，在课上部分以presentation展示的形式设置口语练习环节。听、说、读、写四者的结合在一定程度上促进了学生的全面发展，提高了学生的英语水平。

4）个性化发展。无论是导言中学习环境的创设，还是任务中探究性活动的提出，都激发了学生的学习兴趣。学生可以依据自身需要，查阅相关知识，补充相应文化背景，也可以按照自己擅长的方式展示presentation，这在一定程度上大大提高了学生的主观能动性，促进了学生个性化发展。

5　结语

何克抗教授曾经指出：“只有将这教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”文章提出的基于翻转课堂理念的Web Quest教学模式能够比较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但该模式没有进行实践，在接 下来的实践中会将该模式应用到初中英语阅读教学中，不断完善该模式。■

［1］王素.初中英语阅读教学有效性的实践与研究［D］.北京：首都师范大学，2013.

［2］朱宏杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（8）：79-83.

［3］何克抗，曹晓明.信息技术和课程整合的教学模式探究之五：Web Quest教学模式［J］.电化教育研究，2008（11）：5-12.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

G633.41

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1671-489X（2016）12-0118-03