基于微课支撑的翻转课堂教学策略研究*——以助听器验配技术为例

◆沈晓丽 周静 应志国 陈雪青 陈红 周立峰

基于微课支撑的翻转课堂教学策略研究*
——以助听器验配技术为例

◆沈晓丽 周静 应志国 陈雪青 陈红 周立峰

通过在助听器验配技术课程中的教学实验，分析比较微课支撑的翻转课堂与传统课堂的利弊，提出将翻转课堂与传统课堂有机结合的反思和建议。

翻转课堂；助听器验配技术；微课

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.046

1　前言

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，是一种开放式的教学模式。基本思路是把传统的知识传授和知识内化过程颠倒，让学生在课余时间通过微课等资源完成预设的知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生互动的场所，主要用于有针对性的答疑解惑。它改变了传统教学中的师生角色，对课堂时间的使用重新规划［1］。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课［2］。在我国，随着教育部的大力推广，越来越多的中小学、高校去尝试翻转课堂，从中得到良好的效果，也遇到了挑战。

助听器验配技术课程是我国新兴职业助听器验配师的一门核心技能课程［3］，在全国高等院校仅宁波卫生职业技术学院、浙江中医药大学等寥寥数所院校开设此课程，相对于其他医学技术类课程，缺乏资源共享的平台。把助听器验配技术课程主要核心技能拍摄成视频，并制作成微课上传于网络平台，将有助于资源共享。基于微课平台，将助听器验配技术采用翻转课堂的模式进行教学，将是该课程教学改革的一大创新。这将有利于开阔教师的视野，调动教师丰富巩固自己的专业技能的积极性，使学生改变“静坐”听课的被动模式，成为课堂的主人，有利于培养学生自主学习的能力。

2　教学研究

设置对照组和实验组 宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业2014级1班共42名学生，将其按照学号单号、双号分成两组，每组21人；实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统课堂教学模式；两组均采用同样的教材、同样的课程标准、同一名授课教师。授课班级学生均是助听器验配技术课程初学者。

教学安排 将助听器验配技术中的核心技能按照章节，共设计成8个单元，每个单元课堂上课时间为45分钟，每周一次，持续8周；另外，在每个单元结束后第二天组织学生参加课后评价。教师对每个单元编制学习指导、拍摄微课。

对照组需要在课前预习新课，课堂上听课，即教师在讲台上讲解教学内容（按照课程需要，部分课程在企业完成），学生在教室听讲、记录笔记、回答问题，课后根据教师的引导去深入学习相关的课外内容，以帮助巩固课堂内容。时间由学生根据自己的学习掌握情况控制。

实验组课前根据教师制定的学习指导学习微课，看不懂的地方可反复看，看得懂的可加速看，自我决定教学速度。课堂上实验组通过微课难点提问、教师解答、重点讲解拓展等方式完成课程内化环节。课后根据教师的引导去深入学习相关的课外内容，以帮助巩固课堂内容。

课后评价 每个单元课程结束后，对这两组学生进行理论知识点测评、实践操作考核等客观评价，并辅以满意度问卷、学生自我评价等主观评价。最终综合这两种教学模式的结构程序、设计理念、教师的角色、学生的参与度、教的时间与学的时间、教学效果等6个方面进行分析，找到传统课堂与翻转课堂的最佳结合点，探索出学生今后学习助听器验配技术课程的最佳教学模式。

*项目来源：浙江省高职教育研究会2015年课题“基于微课支撑下的翻转课堂教学策略研究——以‘助听器验配技术’课程为例”（项目编号：79）。作者：沈晓丽、周静（通讯作者）、应志国、周立峰，宁波卫生职业技术学院，研究方向为耳聋康复（315100）； 陈雪青，杭州惠耳听力技术设备有限公司（315040）；陈红，苏州西万拓听力技术有限公司（215021）。

结果

1）客观评价结果。用于实验组、对照组理论知识点测评、实践操作考核的题型均采用同一试卷，试卷采用百分制。实验组8次测评的理论平均分为81.29±5.88，对照组8次测评的理论平均分为79.76±5.53，经过统计学分析，P＜0.01，两者有统计学差异；实验组8次测评的实践平均分为80.56±5.16，对照组8次测评的实践平均分为79.15±5.81，经过统计学分析，P＜0.01，两者有统计学差异（如图1所示）。

图1　翻转课堂与传统课堂理论成绩、实验成绩比较

2）主观评价结果。通过满意度问卷、学生自我评价发现，实验组中，66.7%的学生认为翻转课堂教学模式使自己的成绩有所提高，52.4%的学生认为翻转课堂教学模式让自己对学习更加有积极性了，28.6%的学生认为翻转课堂教学模式学习压力更大，71.4%的学生更喜欢翻转课堂教学模式。在回答开放式问题“你对翻转课堂与传统课堂有何建议”时，学生建议理论性知识更适合翻转课堂教学模式，而实践性技能更适合传统课堂教学模式。这可能与教师微课制作水平欠佳，对于一些操作的精细动作无法清晰拍摄出来有关。

3　分析与讨论

从学生考试成绩、满意度问卷调查结果看，大部分学生对翻转课堂教学模式的认可度很高，这表现在学生考试成绩确实有提高（如图1所示），学生自己也表示对学习知识有了更高的积极性。这得益于翻转课堂将更多的重心放在学生知识内化的环节，并且能更好地调动学生主动学习的欲望。然而在翻转课堂给学生带来优势的同时，有28.6%的学生感觉到这种教学模式带来的压力，因为翻转课堂需要学生在课前认真观看微课，否则课堂上无法跟上教师和同学的节奏。这可能与学生习惯了传统课堂一味“满堂灌”而缺乏学习主动性有关［4］。

助听器验配技术是一门操作性强、职场化程度高的课程，将实践教学内容由原来的教师在教室面授操作流程，或在实验室模拟职场化技能操作过程，转换成在医院、企业等职场环境下授课（将此拍摄成微课），这样的教学设计有助于学生切实了解学习该知识在今后的岗位中到底有何作用，解决了现实中将学生安排到医院、企业听课带来的途中安全、场所狭小无法容纳几十个学生的实际问题。然而这样的初衷也引起部分学生的不适应，他们认为这样的安排确实有助于他们了解该项技能在职场中的实际场景，但对于实践操作课程，微课上的操作指导无法达到课堂上教师手把手教学更容易掌握其技巧的效果。所以，对于实践课程，他们更热衷于传统课堂中教师示范的形式；而对于理论知识的讲解，学生普遍认为翻转课堂能更好地帮助他们理解重点、难点。

鉴于学生对翻转课堂和传统课堂的优势劣势反馈，对基于微课支撑下的助听器验配技术课程翻转课堂、传统课堂教学模式进行教学反思。翻转课堂的教学效果与微课制作水平的高低有着密切联系，制作出高水平、高质量的教学视频，成为实施翻转课堂教学模式的关键的第一步。特别是实践课程，如果拍摄的视频不能将实践的精细动作放大、重要的部位拍摄不够清晰明确，直接关系到学生对实践技能的掌握。由于本次研究中使用的微课制作不够精良，在教学中也发现学生容易在实践操作中出现操作不规范的问题，而传统课堂对操作课程中的细节表现得更加清晰。因此，最终提出要想最大限度地发挥翻转课堂的优势，必须提高微课质量；并且根据教学内容的特点，将翻转课堂与传统课堂相互融合，可以更好地适应学生学习知识的特点。

4　结语

将助听器验配技术翻转课堂建立在微课载体上，对该课程的建设是一次重大的突破。基于微课的翻转课堂将有助于本专业学生跨学校（甚至跨国界）学习到助听器验配知识，也为社会上的助听器验配师提供了理论学习的平台。同时，助听器验配技术课程注重实践技能，需要与行业发展密切结合。通过微课建设，可以邀请行业内一线工作人员将岗位最需要的技能、最新的助听器技术拍摄成视频传递给在校的学生，既缓解了行业教师在本职工作之余进学校教学的时间安排问题，也弥补了校内专任教师缺乏一线工作经验的缺陷。

总之，高质量的微课有助于翻转课堂的实施。教师在进行教学设计时应充分论证教学内容的特点，将翻转课堂与传统课堂有机融合，以期达到更好的教学效果。■

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［2］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

［3］中国就业培训技术指导中心组织.助听器验配师［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

［4］畅肇沁.大学生学习特点探究［J］.山西师大学报：社会科学版，2010（9）：131-133.

Research on Flipped Classroom based on Support of Micro Lesson: Hearing aid Fitting Technology as an Example//SHEN Xiaoli， ZHOU Jing， YING Zhiguo， CHEN Xueqing， CHEN Hong，ZHOU Lifeng

Through the teaching experiment in hearing aid fitting technology， the writers analyse and compare the pros and cons of the flipped classroom based on the support of micro lesson and traditional classroom， put forward how to use the fl ipped classroom and traditional classroom better.

flipped classroom； hearing aid fitting technology；micro lesson

G712

B

1671-489X（2016）12-0046-02