由留守儿童中的问题孩子引发的思考

傅欢欢

我教书带班有了9年。结识了许多优秀的孩子。然而在身边也难免碰上另外一类学生――“留守儿童”中的 “问题孩子”。

前几年我碰到的一个叫小武的一年级学生，真叫人头痛。第一节课我正在黑板上板书，突然听到后面有哭声。有个叫小红的用双手捂住头，指着小武说：“他用凳子打我头”。只见小武站在座位边，还拿着凳子在那傻笑着。我问他，他也是只笑不答。我发现小红的后脑勺起了一个大包，还出着血。于是，我立即把小许送往医院，并通知了双方家长。

小武的奶奶来了。进门就问小武：“崽啊，崽啊，是不是别人先打你啊？”小武在那傻笑着望着他奶奶。小红听后忙说：“小武奶奶，我正在听课，小武就用凳子砸我头。”小武奶奶于是很蛮横地说：“那老师怎么不看住他？”小武爷爷来了，笑着对我说：“老师，给你添麻烦了。”他便说起小武以前的情况。

“小武他妈刚生下他就跑掉了，他爸爸打工几年了，也没回来过。我靠去做木工赚点钱，我老婆子在家里卖点药，又要看着小武。小武经常一个人偷偷地溜出去了的，然后赊些吃的、玩的回来了，我们就得到那个店里去结账。送去幼儿园只读了一天，就被送回来了。园长说他一会儿打这个人，一会儿打那个人的，根本不受管制。”小武爷爷一脸的无奈。

此后，我便把小武的位子安排到最前面。尽管每天这样对他“特别关注”，但没过一天，上课时小武用铅笔戳伤一同学的脸。没过两天，下课时，他又用别人的凳子砸伤其他同学……

这仅仅是留守儿童中的个案。我刚才详写而不概述，大家清楚地看到这些“爷爷”“奶奶”“外公”“外婆”们基本上没有对孙辈进行良好的家教，她们不可能充当称职的监护人，多数留守儿童都是放任自流，这跟可塑性的孩子的需求相差甚远。以至这些留守中的许多儿童都成了“问题孩子”。

这些“问题孩子”的现状主要表现在：（一）较差的心理状态。长年累月见不着父母的影子，0-14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，他们缺失情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少。不少留守儿童情绪消极，失落自卑，形影孤单，甚至心理压力过大， 表现出内心封锁，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成了一定的人格障碍，他们冲动易怒、动辄出走甚至寻短见等时常出现。（二）较差的行为习惯：父母务工在外，在情感上家教上无法到位，不少流守儿童没有良好的学习、卫生、行为习惯，自置力差，迷恋网吧游戏，打架斗殴等。（三）较差的学业成绩：“隔代教育”无法辅导“孙崽”“外甥”学习（他们自身文化层次较低），以至不少留守儿童“跟不上趟”，失去信心便“摔”了，抄作业，改分数，模签名…等时有发生。

造成留守儿童中的“问题孩子”原因主要有三：（一）有相当一部分家长对家教的重要性缺乏认识，不够重视。他们认为教育是学校的事，只要满足孩子吃饱穿暖就够了，在外不打电话跟老师联系，偶尔回家一趟，来也匆匆，去也匆匆，从来不到学校问起儿女的情况，甚至老师打电话给他们还不耐烦接听。（二）缺失了家长作为第一任老师的身体力行的正面影响，熏染了社会上一些污七八糟的负面影响。因为没有人盯着，他们可以到处看一看，听一听，趟一趟。棋牌说唱，赌场酒肆，遍及村落街巷，客观上熏陶了一批留守中“问题孩子”。（三）“社会学校家庭”三位一体的教育网络没有构建，“留守儿童”现象和问题没有引起社会的广泛关注，“家庭无人管、学校管不了、社会管不到”的现象普遍存在。没有形成齐抓共管的局面。

针对“留守儿童”现状，已经是一个独特的社会问题拯需解决。具体应从以下几个方面着手。

首先是领导要重视，各方面要配合。无论是地方政府和教育行政部门，还是村办、街道、社区，都要把此项工作列入议事日程，要搞调查研究，要有规划措施。譬如，凡家中没有可管教小孩并且能管得住小孩的老人，其家长不得两人同时出外务工，否则收缴义务教育罚金一万至二万元。另外，妇联、公安、工商等部门要统筹协调，整治校园周边环境，根治精神毒化。

其次，学校要转变办学理念，探索办学模式。尝试推行“留守儿童”寄宿和代管制度。

再次，要建立全体老师、全体学生干部与“留守儿童”“一对一”结对帮扶，让他们进步时得到表扬，失败时得到鼓励，忧郁时得到抚慰，悲愤时得到宣泄，彷徨时得到指引，孤寂时得到关爱，心理和性格朝着健康和积极的方向去发展。

与此同时，举办家教知识讲座，提升家长们的家庭教育水平。针对“留守儿童”家长中部分家长思想陈腐，家教方法落后的状况，政府和学校要与时俱进采取家教知识讲座，开办家教培训班，召开家教 座谈会，请优秀家长现身说法等多种举措，帮助家长掌握科学的家教方法，不断提升教育和监护孩子的水平。

（作者单位：江西省武宁县清江中心小学）