基于智能手机的大学英语听说移动学习探索——以语言习得理论为指导

■黄　勋



基于智能手机的大学英语听说移动学习探索
——以语言习得理论为指导

■黄勋

随着移动网络的发展和智能手机在大学生群体中的广泛普及，使得课外移动学习模式完全突破了以往的传统学习模式和固有思维，学生能够突破时间和空间的限制，完全按照自己的实际情况和个人需求自主选择学习内容和学习进程安排，做到学习的真正自主性和延续性。英语学习有三个非常重要的因素：环境、课程、教师。这里面最不可控的因素是环境。大量研究表明：在长期稳定的语言环境下学习，成功率会很高。而在中国传统教学模式里恰恰缺乏这样的一个环境。为此，在设置英语课程体系的时候，首先倡导的是浸入式学习，就是尽量营造一个能够运用语言的环境。除了在课堂内说英语，要创造条件使得学习者课后接触的环境都是纯英文，就是把使用语言的环境进行延伸。这种延伸方法最好的载体就是移动网络技术支持下的自主移动学习。

一、语言习得理论和移动学习

语言学家乔姆斯基认为，人天生有“语言习得机制(LAD)”，只要长期在相应的语言环境中进行接触或输入，就能自然地学会这种语言。这种观点被众多语言学家试验证明并广泛接受。语言学家克拉申据此提出的二语习得模式指出：一方面，成年人和儿童一样，长期身处特定语言就能自然吸收，无意识地形成语感；另一方面，成年人可以通过有意识的规划自我学习，来掌握特定语言。两者分别称为：语言习得和语言学习。语言习得“模因(meme)”理论用了与基因(gene)相近的发音,表示“出自相同基因而导致相似”的意思,故模因指文化基因。基因是通过遗传而繁衍的,但模因却通过模仿而传播,即认为人不仅能身处特定语言环境通过无意识或有意识的长期接触或主动学习来掌握一门语言，也能通过简单的“模仿复制”来加速传播学习第二语言。在这种理论里，语言学习并不都是一个主动的相对漫长的意义建构过程，知识的传播学习是以一种嫁接的方式复制到另一个个体上。这就适合我们成年大学生中途要摆脱母语的干扰，快速集中学习第二语言的大环境。

移动学习(Mobile Learning)是一种基于网络无线通信技术，在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，具有真实性、个性化、情景智能、多感交互和需求学习的特点，被认为是未来学习不可缺少的一种重要学习模式，它是数字化学习、自主化学习及终生化学习的延伸，也是当前教育领域的热门话题。智能手机在大学生群体中的广泛普及使得英语自主移动学习在语言理论指导下成为可以实现的目标。首先，保证提供长期稳定互动的学习环境和学习资源。学习者具有了语言习得机制，理论上只要有足够的持续稳定的英语环境，特别是在纯正英语听说环境下的浸入式自主学习，可以充分刺激人类与生俱来的习得机制，自然而然地培养语感，从而掌握英语，而传统的教学方式缺乏的就是足够的外界英语信息的刺激。其次，保证学习者独立自主的个性化学习。学习者可以通过主动性语言学习来加速整个学习过程，并且有针对性地加强薄弱环节的练习和学习。这点尤其对听说能力的训练提高尤为重要。最后，对学习资源的科学编排和浓缩使得学习高效化。语言习得里的“模因”理论强调学习可以通过对文件包的复制嫁接来实现高效快速的学习。这对智能手机学习资料库的建设、APP的针对性设计有着科学的指导作用。

二、对大学英语听说移动学习模式的调查及反馈

笔者对授课班级做过相关问卷调查，有效数据显示：95.6%以上的学生大部分课余时间会使用智能手机上网并使用各种APP，但其中只有不到30%的学生会使用英语学习相关APP，绝大部分都把使用电子词典查询单词作为主要功能；有超过98.7%的学生会用手机收听音频和观看视频，但其中不到20%的学生会长期使用相关资源进行有规律的英语听说练习。另外，超乎意料的是，调查发现，在英语专业及非专业学生之间长期稳定使用某个APP进行英语听说自主移动学习的人数比例相差不大，都在20%左右，英语专业更多的是使用手机上网看英语电影等娱乐视频。在性别差异上，男生倾向于游戏及视频应用，女性倾向于娱乐视频和电子书应用。88%以上的学生承认有上课玩手机的经历，其中有18%的学生经常在课堂上玩手机。同时，100%的学生有微信、QQ等社交软件使用的习惯并长期在线互动交流。另外，在利用智能手机进行英语特别是听说能力移动学习方面，大多数学生持积极支持态度，认为相对传统教学方式，移动学习有着生动丰富、适应性强、个性明显、效果直接等优势，另外在调研反馈中发现移动学习模式存在以下主要问题：1.学习环境的不固定导致智能手机移动学习英语、特别是听说学习容易遭受外界干扰。2.对自我监控能力要求较高，对于年轻大学生来说，如何在移动自主学习中自我规划和自我监督整个过程是个关键难点。3.网上学习资源的甄别选择，没有专业人士的指导，网上学习资源选择会进入几个误区：一是资源泛滥，多而不精；二是针对性精品专业资源缺乏，或者无法提供长期系统性的完整学习资源。4.学习进程互动性不足，大多数是网站提供资源，学生单向获取自学，网站给予的在线即时互动以及学习反馈和指导不足。5.最后是学习效果如何科学验证的问题。

三、针对英语听说能力移动学习的相应实践探索

针对调查反馈，在接下来的教学实践中尝试了一学期的改革探索，结合课堂教学，鼓励指导学生利用智能手机进行英语移动学习，尤其是注重听说能力的练习：1.结合课堂教学，课堂上学生可以在线查找资料，与教师现场互动，促进课堂教学效果。同时，教师对学生加强自主学习能力的辅导，使得学生能自觉将学习由课堂自然延伸至课后，并且有意识地规划课后自主移动学习，课后布置小组讨论主题，利用QQ群进行英文口语讨论学习，每节课开课前设计一个minitalk环节，鼓励学生上台进行英文演讲，演讲后由听众用英文提问进行互动讨论，教师再总结，教授听力技巧，对英文演讲给出改进意见。2.教师组织学生网上找寻相关口语听力学习资源，并分主题使得移动资源系统化，加强在线互动，遵循微内容、实用性、零散性、完整性、兴趣性原则建设专题学习库，推荐较好的英语听说学习视频教程，如新浪与新东方英语教育在线联合推出的新东方移动英语课堂，多邻国Duolingo口语互译分层学习APP，有道词典脱口秀，网易TED名人演讲等。值得注意的是，借鉴语言学理论指导，推荐的学习资源库里包含了两大类：一是常规的单向/单机学习形式的英语语境资料，如各种演讲、脱口秀、教学视频等；另一种是具有监督学习进程，双向互动反馈的在线学习APP，如爱卡微口语-地道英语口语老师、朗易思听-线控听说通系列、英语流利说闯关系列等。另外，我院翻转课堂的建设其实也是移动学习的一种表现形式，纯粹的听力资料和演示可以用翻转形式，互动交流、分组讨论可以结合课堂教学或者在线社交软件交流。3.除了将课件PPT打包上传至群共享等常规做法外，利用语言学“模因”原理，教师坚持在QQ群、微信组里进行组织学生进行学习资料的推荐分享以及整理归档，形成学习分类“文件包”，如分场景对话常用语句文件包等，让学生各取所需，有针对性地参考不同的学习资料；同时，利用社交软件的在线语音功能进行英语口语互动。4.尝试形成性评价与终结性评价结合的评价体系，根据英语听说学习的规律特点，以及移动学习模式的参与，在听说课程评价上终结性评价的客观性和合理性越来越低，因此要结合形成性评价进行课程教学效果评价，从多角度、完整学习过程分析学生的课堂内外学习进程和学习效果，不能只用单一的期末考试评判学生的学习效果，同时注重评价学生运用英语听说能力的实际提高。对授课班级学生英语最终成绩采取笔试+课堂内外表现的综合性的评价，平时表现占最终成绩的30%-40%。这种综合评价体系有利于客观科学评价学生的实际学习表现和真实学习效果，激发学生的学习动力，帮助学生即时反思总结，改进学习方法；同时有利于教师有针对性地改进教学方法，提高教学效果。

一个学期的教学实验结束后，学生反馈积极，课堂气氛热烈，minitalk环节由初期的10分钟左右延长为20分钟，增加了听众评价互动环节，发掘了口语较为突出的学生，带动了全班学习英语、开口说英语的气氛，创建了“我们一起学英语”QQ英语学习群，考试成绩尤其是听说实际运用能力大幅度提高。多名学生在学院英语演讲、英语背诵以及全国大学生英语竞赛上获得奖项，四级通过率也比预期的更高，更重要的是鼓励了学生开口说英语，使得更多的学生养成了课后利用智能手机等移动资源和设备持续自主学习英语的好习惯，为教师对以后英语教学方法改革提供了宝贵的借鉴。

江西理工大学应用科学学院，江西赣州341000)

江西理工大学2014校级基金项目。