论高中数学的“分层次教学”

摘 要：无论是在基础知识的掌握上，还是对学习的兴趣上，每个高中学生之间都存在很大的差异。传统的“一刀切”的教学方法根本不符合素质教育的要求。我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，主张因材施教，因人而异，即分层教学，这样才能实现“人人有才，人人成材”的教育理想。

关键词：高中；数学；分层；教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-22

作者简介：阮延明（1971—），男，福建南靖人，中学一级教师，本科，研究方向：高中数学分层教学。

一、分层教学的理论指导和依据

（1）分层教学的指导思想。教师的教要适合学生的学，而学生个体之间存在差异是客观存在的，因此教师的教学也应该有一定的差异。教师在教学中应该根据不同层次的学生组织教学，使各个层次的学生都能得到很好的发展。

（2）分层教学的依据。由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，每个学生的个性差异是客观存在的。同时，学生对新知识的了解程度不尽相同，同一个班级的学生，在知识储备、学习态度、学习方法等方面也存在差异。在传统的应试教育中，教师的教学只是为了整体成绩的提高，根本无暇去顾及学生的个体差异，整个班级甚至整个年段采取同内容、同进度、同目标、同评价标准等“一刀切”的做法，这样的教学严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉；后进生“难消化”， 严重挫伤了学生的学习积极性，他们因而感到学习乏味，进而出现厌学现象，最终影响整体的教学效果。

因此，为了提高学生的学习兴趣， 巩固学生的数学基础，提高课堂教学效率，充分调动学生的积极性，分层教学是一条有效的途径。

二、注重对教学对象和教学目标的分层

数学是思维的体操，与其他学科相比，数学具有较强的抽象性、综合性、探索性、逻辑性和应用性等特点。在实施新课程标准的今天，教师在教学中要更新观念，不能以题论题，盲目训练，而应根据大纲、教材要求和不同层次的学生实际制订共同目标和分层目标，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：对于优等生，可以设计有一定难度的题目，培养他们深刻理解知识和灵活运用知识的能力，培养他们的创造、创新能力；对于中等生，主要促进他们对教材知识的掌握，培养及提高他们的学习兴趣，提升他们的自主学习能力；对于后进生，主要加强他们的思想教育，引导他们提高学习的认识，培养他们良好的学习习惯。

三 、分层教学的具体实施

对于每一个新授的知识点，不同的学生有着不同的理解能力和应用能力。有的学生能利用新授知识解决课本内的一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来，解决部分生产生活中的实际问题。另一部分学生能够将所学知识进行实践，应用到实际工作中，提出有创意的问题解决方法。因此，作为教师，要精心设计巩固与拓展新知识的方式方法，让优秀生提高应用知识的能力，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的了解。

分层教学的目的是发展优等生，提高中等生学习水平，帮助学困生学习。因此，应根据学生的学情，从有利于学生的发展出发，把学习基础好、接受能力强、具有较强的创新意识，探究能力、能把理论与实践结合起来的学生分为创新组；把基础较好、成绩中等、接受能力一般、能基本完成老师布置的课堂作业、具有一定的学习潜力的学生分为潜力组；把思想上消极厌学、学习意识不强、怕吃苦或基础薄弱、独立学习能力较差的学生分为勇敢组。对于不同层次的学生提出不同层次的要求，加强对学生学习情况的动态监控，对学生层次的变化和要求及时做出变更，并给予鼓励和支持。

教学目标是教学活动的指导方针，是评价和衡量教学效果的主要依据。实施教学分层，应当明确教学目标的层次化，遵循“面向全体、兼顾两头”的原则。制订与各个层次学生学习情况相吻合的教学目标，并鼓励学生向高一级目标发出挑战。一般情况下可以把教学目标分为识记、领会、简单应用、综合应用和探究创新等层次。对于勇敢组，必须完成识记和领会任务，尽量完成简单应用任务；对于潜力组，必须完成识记、领会和简单应用任务，尽量完成综合应用任务；而对创新组，除了完成识记、领会、简单应用和综合应用任务，还要完成探究创新任务。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].武汉：华中师范大学，2003.