趣教寓言故事 让学生言意兼得——以《蜗牛的奖杯》一课为例

江苏苏州市相城区黄桥实验小学　杨征燕

趣教寓言故事让学生言意兼得
——以《蜗牛的奖杯》一课为例

江苏苏州市相城区黄桥实验小学杨征燕

《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一篇由寓言诗改写的童话味很浓的寓言故事。课文讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉、不思进取，结果翅膀退化，只能在地上爬行的故事。文章浅显易懂，可分为三部分：第1、2自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第3自然段写蜗牛获得奖杯后得意扬扬，不思进取。第4自然段写蜗牛因自满，翅膀退化，再也不能飞上天了。

课文以学生喜爱的童话故事的形式出现，通过蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，和得奖后“趴在地上慢慢爬行”的样子作对比描写，前后变化给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。由此明白“满招损，谦受益”的道理。

本课的教学重、难点散落在各个段落之中，并没有明确固定的教学内容序列。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”“阅读应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，努力从文中发现并提炼出适宜的、精准的、有价值的教学内容，组织学生在语文实践活动中有所得，成了本课教学的终极目标。特从以下三个教学内容板块来进行：词串的重组、内容的概括、寓意的表述。这三个板块力求清晰地呈现文本的思想内容（意）和语言形式（言）之间的内在关联，从而使教学目标更为集中、内容更明确、重点更突出、方法更多样，最终达成更显著的效果——学生既得言又得意。

课堂激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情。不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须给予有效强化才能充分开启。因此，在本课教学中，从故事本身的趣味性出发，旨在让学生在趣中质疑、趣中学文、趣中明理。

一、重组词串　质疑问难　激发学文之趣

教学伊始，便出示以前和现在蜗牛的插图，接着选取文本中具有典型语言特色的词串、短语并出示：

第一组：以前有力的翅膀自由地飞翔

第二组：现在坚硬的外壳慢慢地爬行

让学生读后用自己的话分别描述以前和现在蜗牛的样子，接着引出原文中两句相关的句子。这样把文中关键短语重新组建，就是把课文中意义相关的短语巧妙地组合成串。首先，学生在横着读两组词的时候，回顾了文中同一只蜗牛在不同时候的样子，既练习了说话，又把自己的语言和课文的语言对照起来。其次，鼓励学生再竖着比较读，引导学生边读边找规律，有什么发现。学生读着读着，对文本的质疑被触发，心中的疑团便显现，引发学生对故事经过有了迫切了解的兴趣：“蜗牛为什么会有这么大的改变呢？”“它退化的原因是什么？”如此对比朗读，生动而富有情趣，符合低年级学生好新奇、好变化的认知心理，学生学语文的兴趣也就愈发浓厚了。再者，低年级学生在比较的过程中，还能比较好地从多个维度理解“退化”这一词的意思：有力的翅膀变成坚硬的外壳，翅膀这一器官变小甚至消失了叫退化；原来能自由飞翔，现在只能慢慢爬行，高强的本领变弱甚至不复存在亦是退化。最后，更有意义的是两组词串一比较，形成了有意义、有中心的语群和段落，学生由词到句，清晰地把握了故事的开始和结尾，这样的词串组建，也就为课文的把握提供了“提要式的准阅读”。

二、概括经过　讲述故事　感受语言之趣

有了兴趣后，便可以放手让学生自己去读文本第2、3自然段，默读思考，了解蜗牛退化的经过和退化的关键原因，旨在让学生学习整体把握文本。其实学生找蜗牛退化原因的过程也是理解文中 “遥遥领先”“唯恐”“生怕”等难词的过程。

突破该环节难点时，我借助多媒体创设如下情境：“事情啊要从这一次盛大的飞行比赛说起，读读这段话，看看都有谁来参加？”根据学生回答出示：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……鼓励学生找找这组生字的规律，学生小组讨论探究后发现，它们都是昆虫，都能飞，都有虫字旁，从而自然而然总结出这是一次昆虫界的飞行比赛，为下文的学习打好了强有力的基础。此时，教师顺势利导，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，还有谁来参加呢？让学生自由大胆地猜想，但又要依据自己之前的总结发现，有的学生说天牛、蚊子、苍蝇，也有学生说燕子，这时候，无须老师点拨，其他学生就能帮助伙伴认识到自己的错误并加以纠正了，此时，学生才真正是课堂的主角。最后，再猜一猜还会有谁来参加，理解省略号代表的含义，让学生给文本空白处来补白。当学生的猜想成为课文的一部分时，就是对学生最大化的鼓励，他们的兴趣也更为浓厚了，课堂气氛活跃而又灵动。

学到此时，教师话锋一转又可以引导学生回到故事经过的理解上，可以说：“这么多的昆虫来比赛，可它们一个都不是蜗牛的对手，从哪里看出？”学生自然关注到本段关键词“遥遥领先”。为了力求多个维度帮助学生理解该词，第一，可让学生根据自己的生活经验上来利用电子白板媒体的拖拽功能，演示自己对该词的理解并说一说理由。第二，《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：（第一学段的学生）能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。课前可布置学生查字法查找“遥”的意思，然后进行交流，目的在鼓励学生主动识字解词。第三，鼓励学生联系上下文，通过该段落中的“甩下”“所有”等词语来理解。这样，学生对一个词的理解有三种不同的手段，词语的意思更加丰盈，学生的解读也更为深刻了。

学文到此，顺势引出全文的关键语段，也是蜗牛退化的关键所在。教师可以这样说：从此，蜗牛的生活就变得不一样了，它每天都干什么呢？学生自读后发现蜗牛每天就干两件事：白天只背着奖杯到处炫耀，晚上就睡在奖杯里。原因是他害怕，白天怕别人不知它是冠军；晚上怕奖杯被偷。两件事学生一读便明白 “唯恐”“生怕”都是怕；而后再引导比较，通过比较，知道蜗牛白天唯一担心的事情就是别人不知道它是飞行冠军，但晚上特别害怕的是奖杯被人偷走了。两件事更怕哪件发生？学生根据自己的体会判断，蜗牛更怕奖杯被偷，因为没了奖杯就无法炫耀，从而明白“生怕”是很怕的意思，至此，两个词的相同和不同便呼之欲出了，无须老师费力地讲解。

以上理解字词亦是理解故事经过的过程。在理清故事经过的基础上再活用“填空式语段”：

从此，蜗牛得意扬扬。

第一天，它成天……唯恐……到了晚上,蜗牛就……生怕……

第二天，它成天……唯恐……到了晚上,蜗牛就……生怕……

第三天，它成天……到了晚上,蜗牛就……

第四天，它成天……到了晚上,蜗牛就……

第五天，……

让学生先回顾课文，再模仿概述故事经过，最后是创造性地加入自己的体悟。学生经历学习、学会、创造的渐进式讲述故事经过的过程。这里的“填空式语段”就如同一个模具一般，模具有微妙的变化，学生讲述的内容也会有创造性地加入。这一步步的引导，指向的是学生言语能力的提升。

三、别样表述　揭示寓意　体验运用之趣

在学生已经充分了解故事的基础上旧事重提，再问学生们：现在你知道蜗牛退化的关键原因是什么吗？就真可谓水到渠成了，根据学生回答并板书“得意扬扬”。接着结合前面第一板块的词串让学生来试着讲故事的起因、经过和结果。然后，由文及己，让学生说一说，蜗牛得意扬扬它退化了，那我们小朋友得意扬扬会怎样呢？学生发现我们人骄傲、得意会“退步”、会“落后”。最后情境体验：看到再也没有翅膀的蜗牛你想对它说些什么？看到再也不能飞上天的蜗牛你想对它说些什么？看到只有坚硬外壳的蜗牛你想对它说些什么？看到只能慢慢爬行的蜗牛，你想对它说些什么？果然，学生所说的语句，或惋惜、或同情、或痛恨、或斥责、或鼓励……说得合情合理，不仅仅是对寓意的体悟，更是语言的积累，言语能力的提升。

教学只有激起学生的学习情趣，才能提高教学效率。可以看到的是，如果没有这样一个个板块的精心设计、重组，没有这一个个饶有趣味的句式训练，学生的表达能力不会有如此大的提升，对文章寓意的领悟也不会如此刻骨铭心。