从学生认知角度研究初高中化学双语教学衔接

夏吾开提·阿木提（乌鲁木齐市第二十三中学）

从学生认知角度研究初高中化学双语教学衔接

夏吾开提·阿木提
（乌鲁木齐市第二十三中学）

初高中化学教学衔接方面的研究比较多，主要体现在试题衔接、理论知识衔接等，从学生认知风格方面研究的比较少。采用问卷调查的方法，对700多名初三和高一双语班学生的学习风格进行调查与分析，并在此基础上针对双语班学生在课堂上的学习风格特点提出相应的教学策略。

学习风格；初高中化学；双语班学生

从多年的教学实践中发现，以优异成绩初中毕业进入高中的部分学生，很难适应高中学习，成绩逐渐下降。每年都有一少部分宏志班学生（宏志班学生是初中毕业成绩非常好的学生）因为学习成绩跟不上而调到其他班去，有的成绩落到年级最后。其他平行班中也会出现这种情况。学生成绩下降的原因有很多，为了消除这种现象，让高一新生很快适应高中阶段的教学，很有必要研究初高中教学的衔接问题。

初高中教学衔接方面的研究在国内有很多，学习风格方面的研究也不少，我国有名的心理学专家谭顶良先生等学者针对学习风格方面做了大量的研究。研究表明，学生在学习过程中体现出来的个体差异不仅仅是智力、兴趣和性格等方面，学习风格的差异也会对学生的学习产生重要的影响。学习风格参与学生学习的整个过程，直接影响着学习效果。研究和教学实践表明，尊重学生的学习风格并依据学习风格进行教学，学生的学习可能将更有效。在我国，虽然对学习风格的研究已经逐渐丰富和完善，但初高中化学教学衔接与学生的学习风格接轨方面研究的比较少，学习风格方面的研究主要集中于大学生的学习风格及英语教学方面。本研究在对以往相关研究的回顾与评价基础上，主要以乌鲁木齐市的部分初三和新高一学生为调查目标，通过感知方式测评表进行问卷调查并用SPSS统计分析软件进行统计来考察初高中教学衔接阶段的学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。笔者从以下三个方面展开。

一、学习风格概况

美国学者哈伯特·赛伦在1954年第一次提出了学习风格的含义，他认为学习风格是学习者持续一贯地带有其个性特征的学习方式和学习倾向，并具有独特性、稳定性和活动与个性功能等特点。谭顶良先生1995年对学习风格的定义为：学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式和学习倾向。邓恩夫妇把学习风格界定成是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式。学习风格的定义很多。总的来说，学习风格是学习过程中所形成的独特的、稳定的、高效的和习惯化的学习策略和学习行为倾向的综合。谭顶良先生对学习风格特点做了如下定义：

独特性：学习风格在学习者个体神经组织结构和技能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成。因此，学习风格因人而异。

稳定性：学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，一旦形成，便具有持久稳定性。但学习风格的稳定性并不表明它不可改变，每一种学习风格都有其优势，在看到稳定性的同时，还应注意其可塑性。

学习风格的形成受多重因素的影响和制约，这些因素的不同形成了不同的学习风格。不同的研究者以不同的方式对学习风格进行分类。感官偏爱因素形成的感知学习风格，是学习风格的一个层面。感知学习风格主要是指个体信息加工的方式。学习风格除了包含信息加工方式外，还包含个体的感情因素、心理行为、环境、社会等要素。

感知学习风格可以分为：视觉型，听觉型及动觉、触觉型（以下简称触觉型）三个类型。

视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段来获取信息。长处在于，快速浏览，接受视觉批示效果好，易看懂图表，书面测验得分高。不足之处，接受口头指导难，不易分辨听觉刺激。

听觉型学习者喜欢通过口头演讲、讨论、谈论话题以及听别人说来达到最高的学习效率。长处在于，语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果。不足之处，书面作业与抄录困难。

触觉型学习者喜欢操作性的活动，喜欢动手尝试，在操作性技能的学习中表现突出。长处在于，运动节律感、平衡感好，书写整洁，易操作装配事物。不足之处，通过视觉、听觉接受信息欠佳，书面测验分数欠佳。

有关研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。谭顶良先生认为适应学生学习风格的教学不只是要发挥学生学习风格的长处，还要弥补其不足，从而激发学生的学习兴趣。因此，本研究探讨了学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。

二、研究方法及结果分析

本研究主要以初三、高一双语班学生为研究对象，从乌鲁木齐市部分初高中学校随机选择710名学生（初中学生410名，高一学生300名），用“知觉通道偏爱测定表”进行问卷调查。有效问卷703分，用SPSS数据统计软件进行详细的分析。

SPSS数据分析软件得出的数据及分析如下：

1.初三双语班学生

（1）对整体初三双语班学生的描述性统计分析

人数 最低分 最高分 平均分 标准误差视觉型4051.005.00 3.55400.69911听觉型4051.005.00 3.17810.64369触觉型4051.005.00 3.12900.67511

从描述性统计分析结果可以知道，视觉型感知方式的学生均分最高，3.554，其次是听觉型，均分为3.178，触觉型学习风格的学生比较少，均分为3.129。

（2）感知方式在不同性别上的差异分析

性别 人数 平均分 标准差视觉型男 169 3.5496 0.70871女 236 3.5572 0.69365 0.04515听觉型0.04815标准误差男 169 3.1923 0.62589女 236 3.1679 0.65726 0.04278男 169 3.1871 0.70277 0.05406女触觉型0.05452 2363.0874 0.652920.04250

通过独立样本T检验发现，男生女生在感知方式偏好上不存在显著性差异。（p>0.005）

2.高一双语班学生

（1）对整体高一双语班学生的描述性统计分析

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从描述性统计分析结果可以知道，视觉型感知方式的学生均分最高，为3.49，其次是听觉型，均分为3.18，触觉型学习风格的学生比较低，均分为3.07。

（2）感知方式在不同性别上的差异分析

性别 人数 平均分 标准差视觉型男生 131 3.11 0.610女生 167 3.23 0.564 0.044男生 131 3.49 0.599女生 167 3.49 0.551 0.043触觉型男生 131 3.09 0.640 0.056 167女生0.052标准误差0.053听觉型3.06 0.6350.049

从分析结果可以知道，视觉型、触觉型方面男生和女生没有较大的区别，但女生相对男生更喜欢采取听觉型感知方式；均分为3.23。

（3）感知方式在不同班级上的差异分析

平均分 标准差班级 人数0.053视觉型宏志班 97 3.60 0.519普通班 201 3.43 0.589 0.042 0.064宏志班 97 3.14 0.629普通班 201 3.19 0.567 0.040听觉型宏志班 97 3.07 0.670 0.068触觉型普通班2013.08 0.621标准误差0.044

通过独立样本T检验发现，结果表明，宏志班与普通班学生在视觉型感知方式上存在显著性差异（p<0.05，F=4.552）。这说明宏志班的学生相对普通班的学生采取视觉型感知方式的比较多，均分为3.60。

宏志班的学生采取更多的视觉型感知方式，均分为3.60；普通班的学生采取更多的听觉型感知方式，均分为3.19。

通过以上数据分析结果显示，无论是高中生还是初中生“知觉通道偏爱测定表”问卷得分由高到低依次为视觉型、听觉型、触觉型。也就是说，虽然双语班学生所偏好的感知学习风格在类型上基本一致，都最为偏好视觉型学习风格，其次是听觉型学习风格，最后是触觉型学习风格，但在视觉型学习风格的偏好程度上，普通班学生对视觉型学习风格的偏好程度明显低于宏志班学生（p<0.05）。

通过分析数据，我们从中得到如下结论：

第一，具有不同感觉偏好的学生在学习期间会表现出不同的行为，避免将这些不同学习风格的行为误解为注意力不集中或行为不良。

第二，教师倾向按照自己教学的方式来教学生，因此，听觉型学生就比较适应听觉型教师的教学方式，并且可能会取得较好的成绩，而视觉型学生则不容易被听觉型教师所吸引并表现出良好的学习能力。

第三，个别学生的学习成绩不良，原因不是学习态度或学习能力问题，而是课堂教学没能与他们的学习风格相一致，尤其是偏好通过动手操作来学习的学生，在现在的教学环境下，很少给他们提供动手操作的机会。

三、研究结论

通过研究，我们总结出下列几种针对初高中化学教学衔接采取的措施：

第一，让学生了解学习风格的有关知识，对认识自我、促进自身发展具有重要意义。学生通过量表测试学习风格后，可以在了解自己学习风格的基础上扬长补短，发挥自己的优势，很快适应高中化学的学习，同时又能通过各种方法弥补自己的劣势，挖掘自己的潜力，以适应不同的学习环境及学习任务。

第二，教师要了解学生的学习风格，采取适当的教学策略，因材施教。教师应充分了解不同学习风格类型的特点及其差异，尊重每个学生的学习风格，允许不同的学习风格并存，充分认识到学生学习风格在教学中的重要作用。教师尊重学生的学习风格，能有效提高学生的学习效率，改善学生对学校、对学习、对教师及对自身的态度。

第三，教师要根据学生的学习风格特点制定相应的教学设计，尽量使教学风格和学习风格相适应，并根据学习风格发展特点，注意培养学生学习风格的多样性。

第四，宏志班学生和普通班学生在视觉型学习风格上有明显的差异。也就是说学业成绩优良的学生更偏好视觉型学习风格。教学过程中，教师应该对不同学生的感知学习风格进行全面评估，对不同学习风格的学生均衡地实施匹配与失配教学策略，以使各类学生均有机会按自己偏爱的学习方式接受教学，避免只对一种学习风格的学生实施过度的匹配而忽视其他风格的学生。

教学过程中，对于偏好视觉型学习风格的学生，教师要求他们，阅读时用各种不同颜色的笔做标记、画重点；将听到的重点尽快转化成文字或图表；动手整理笔记。对于偏好听觉型学习风格的学生，教师要求他们背书时大声朗诵；学习环境保持安静；善用教学录音带，或把画面数据透过录音带的播放让耳朵便于吸收；上课时专心听讲。对于偏好动觉型学习风格的学生，教师要求他们利用各种感官如嗅觉、味觉、触觉去认识新事物；保持读书环境空气流通、光线充足；保持心情愉快很重要；多通过比划的方式去记忆。

不管偏好哪种感知方式的学习者，在学习时如果同时使用视觉、听觉、触觉多种感官，学习效果一定会更好。当然，对某种感觉偏好类型的学生来说，如果能通过有意识地训练提升其他两种感官的学习能力，学习效率将会更高。

总之，研究学习风格，不仅可以增进学生的自我认识，还可以帮助学生寻找适合自己的学习方法，取得最好的学习成效。

谭顶良.学习风格论［M］.南京江苏教育出版社，1995.

·编辑 李建军