提高体育教学有效性“三法”

付飞章

【关键词】 体育教学；有效性；提高；教学方法

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0112—01

从过去的初中體育教学实践看，许多教师将体育课堂作为简单的运动课，仅仅将学生的身体素质发展等同于一定量的锻炼时间，不利于其身体以及心理综合素质的提升。对此，笔者针对提高初中体育课堂教学有效性的策略做出以下几方面的分析。

一、将结构教学法融入体育教学实践中，优化学生体格发展认知

在初中体育教学中，常常存在这样的现象：课上老师做某项动作技能示范，口头讲解要领，学生模仿、练习。在此过程中，学生往往无法理解该动作技能对自身发展的作用，领悟动作要领水平较差，课堂表现存在迷茫性与盲目性。对此，教师可在初中体育教学中引用传统学科教学的结构教学法。结构教学法主要指教师将科学的教材结构、基本概念原理、知识间的联系与规律等内容作为教授的一大重点，使学生能充分理解学习的目的、过程和规律，从而达到内化知识、应用知识的目的。

在体育课程中应用结构教学法应具备其特殊性，首先，初中体育课程的结构教学策略应以体育技能的基础理论知识为指导，这意味着教师应在初上课前先利用丰富的理论指导使学生对技能学习、动作领悟、重复练习等过程具有期待与认知。例如，教师在开展“耐力跑”的内容教学前，可通过幻灯片、视频、口头讲解、图示等方式向学生介绍人体在长时间运动时呼吸功能的运行和变化情况，以及在耐力跑过程中身体各部分机能的作用与发展潜力等。通过快速、形象的讲解使学生了解该学习项目的目的、方法以及可能取得的发展成效，以合理、清晰、科学的结构提高学生的运动认知水平与发展领悟水平。

其次，在实践教学环节中，教师同样可采用结构教学法开展训练活动。例如，耐力跑的学习项目可包括双腿肌肉的练习与感知、双臂的配合与协调、呼吸系统的正确调节以及跑程的计划与安排等内容；教师在示范与训练过程中应分步进行讲解与练习，使学生有意识地从自身身体结构的发展情况出发进行局部练习，从而为耐力跑的综合能力提升奠定基础。另外，完成基本理论讲解与实际练习操作后，教师应组织学生对每项运动进行结构性回顾，并通过综合竞赛、游戏等活动进一步提高学生对该项运动以及自身身体素质的认知水平与发展层次。

二、以学生身体素质发展情况为基础，采取个性化教学策略

为了提高初中体育课堂教学的有效性，可以学生身体素质的发展情况为基础，进行个性化的教学策略设计。个性化教学策略即针对运动项目、针对学生发展情况的教学方式、方法，以及教师在开展教学活动中的情感态度与讲解风格等进行教学。首先，教师应充分了解学生的身体素质发展情况，具体可通过单项体能测试、询问、观察等途径进行调查，并作出相应评估。其次，以学生体能调查的结果为依据，进行教学策略的个性化设计。例如，将不擅长耐力跑的学生、敏捷度缺乏的学生、力量水平较低的学生等进行相应分数的等级划分，同时将每个学生的擅长项目进行总结；对身体素质发展水平相似的学生进行同组划分，并以其擅长项目为调动其体育运动主观能动性的因素，在此基础上抓住关键期发展其薄弱项目。另外，在体育教学课堂活动的开展过程中，教师还应对教学内容的安排进行设计。可见，个性化教学策略既要关注学生的发展阶段，同时也应对教学内容本身进行优化处理。

三、在基本体育素质基础上开展综合性体育拓展活动

综合性体育拓展活动是以学生基本运动技能以及心理素质为基础的开放性、趣味性且较为大型的体育活动。在初中体育课堂教学中有必要进行阶段性的综合体育拓展项目，这不仅有助于提高学生对各项运动技能的认知与应用水平，同时对发展其合作、分工等方面的人际能力具有至关重要的推动作用。一般来说，初中体育课程包括基本的广播体操教学、短跑、长跑、跳高、跳远以及其他球类游戏等，教师既可以根据各项基本体育项目的具体技能进行综合拓展活动的设计，也可直接以某项运动开展大型的竞赛活动。例如，教师直接利用某节课时开展班级内400米障碍型接力赛，可将学生合理分配成若干小组，使其自行进行组内赛段的安排；在400米各赛段设置包括跨栏、曲道障碍等设施，使学生在赛跑过程中关注运动技能的变化。总之，综合性的体育拓展活动作为体育教学的提升阶段，既可以达到进一步发展学生综合素质的目的，也有助于实现体育教学考核的基本目标。编辑：王金梅