翻转课堂在高职经管专业课应用效果研究

宋金芳

摘 要：随着萨尔曼 可汗的演讲在网络世界的传播，翻转课堂也受到我国教育工作者的热切关注。作者通过在高职院校两个学期的经管类基础课翻转课堂实践教学，证实翻转课堂的教学效果优于传统授课方式。智能手机终端的普及以及高职院校的学习特点，使得翻转课堂教学模式适合在高职院校实施。

关键词：翻转课堂 高职 微信

翻转课堂是近年来在北美学校广受欢迎的教育模式。2011年，萨尔曼 可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中學生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。通常情况下，学生的学习过程由2个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二阶段是“吸收内化”。传统课堂是通过课上教师讲解实现“信息传递”，通过课后完成作业习题实现“吸收内化”。传统“信息传递”过程由于依赖填鸭式的灌输，教师一对多主讲的开环系统导致教学效果欠佳。同时由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习和补课；是所有的学生都积极学习的课堂，能让所有学生都得到个性化教育。每位学生的学习能力和兴趣各不相同，传统教学方式虽然意识到了这一点，但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。翻转课堂更加注重交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互及学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。

一、国内关于翻转课堂的研究现状

随着萨尔曼 可汗的演讲在网络世界的传播，翻转课堂也受到我国教育工作者的热切关注。国内学者从教学模式构建、教学反思、教学实施策略等方面进行了研究。钟晓流和张金磊在对国内外具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，提出了具有中国特色的翻转课堂教学模型，这为翻转课堂的本土化实施提出了一种参考和思路；翻转课堂在理论上是很成功的，但在实施过程中总会存在一些问题，郭际指出，目前还没有足够证据证明翻转课堂能在国内环境帮助中小学生有效学习；翻转课堂作为实施策略的研究比较少，如仇慧对翻转课堂在大学英语选修课程中实施策略进行了探索。从目前国内的现有研究来看，缺乏对翻转课堂及传统教学模式多年实践对照的实证研究，而是或者采取访谈、或者采取几次课堂教学，来作为案例证据，导致部分结论有些空洞。来自一线工作者的研究不多，反映出理论工作者与实践层面的严重脱节。另外，关于翻转课堂的实施研究大多集中在中小学的数学、语文和英语三门课程，关于大学以及高职院校相关课程翻转课堂效果的实证研究比较少。

二、“翻转课堂”更适合高校

笔者认为，翻转课堂教学模式在高校实施会取得更好的效果。一方面是大学生有较强的自制力和自学能力，容易实施；另外一方面，高校的教学内容贴近现实社会，更容易在课堂上形成热烈的讨论和交互氛围，更多的讨论时间也会高校学生更深入地认识课本知识背后的现实社会。尤其是高职院校的学生理论接受能力相对本科院校较弱，而作为专业基础的理论课程又是构成高职专业完整知识链不可或缺的，翻转课堂的教学模式可能更适合这些理论性较强的专业基础课。另外，在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力，比传授知识更加重要，未来的文盲不再是那些不识字的人，而是不会学习的人。学校所学的知识有相当大的成分是无法跟市场同步更新的，毕业生到工作岗位后还要花费大量的时间和成本重新培训方能建立起其工作所需的知识结构。因此，学校的功能不只是传授知识，学校教育的价值也不仅仅表现在所讲的课程内容，而更应该把掌握学习方法作为重要的学生培养目标。传统的的课堂讲授方式重在传授知识，而“翻转课堂”在传授知识的同时，更侧重于通过独立思考培养学生对学习方法的掌握。笔者通过在高职院校开展经济学基础、管理学基础、国际贸易理论与实务等经管类专业基础课翻转课堂效果的试验教学，本文总结了翻转课堂在高职经济管理类专业基础课的实施条件、手段和效果，以及实施过程中存在的问题，为高职院校专业基础课的教学改革提供参考。

三、硬件和软件支撑

我国已经形成世界上最大的无线通讯网络，手机的普及给混合式学习带来了优越的条件，也成为学生自主学习与协作学习的便利工具。微信作为一款智能手机的即时通讯服务软件，拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，拥护可以运用微信选择和好友点对点沟通，也可以利用微信的群聊功能与好友们进行点到面的沟通，作为教学辅助方式可以为教师和学生建立有效沟通桥梁，加强师生间的情感沟通，有利于教学过程的顺利开展，进而提高教学效果。

四、课前自主学习和课堂互动

课前自主学习阶段，教师通过微信为学生提供微视频材料和PPT演示文稿以及其他材料，并通过在线习题和测试的方式了解学生的学习情况。课堂上，教师解决学生课前学习产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，深层理解所学内容。教师根据授课学生的实际水平，分易、中、难3个层次设计习题。所占比例分别为40% 、40% 和20% 。根据教师提前一周下发的相应知识点，观看微信公众平台对应视频。每段视频时长3～8 min。通过线上作业对知识点内容进一步巩固，实现自主“吸收内化”过程。在课堂中，对知识点疑惑问题展开讨论和答疑，对知识点进行消化，我们还开启了学生的团队合作与竞争模式。当学生遇到困难时，让学生不再感到孤立无援。课堂中推崇互帮互助、共同进步。在自学与互学的模式中，通过大家思维的碰撞进一步完成更深层次的“吸收内化”过程。学生成为学习的主人，而教师仅充当主持、引导、协调、总结的角色。此种模式下，学生“吸收内化”的过程由于加入教师的支持和同伴的帮助，会大大提升学生对知识点的理解与掌握程度，从而激发学生学习热情，提升学习的自信心。

五、教师课外工作

根据大纲，教师需要提前对一周知识点进行讨论问题设计，从理论联系实际的角度对问题的质量严格把关。教师要善于从学生的角度多加考虑，将生涩难懂的知识点通过巧妙的问题设计，使学生多角度、全方位进行深刻理解。授课教师需要利用微信公众平台，针对本校教学进度和教学大纲，对资源进行剪裁和调整。学时分配、章节顺序与本校大纲对应，课程信息发布、关键时间节点设置等都由授课教师按照自身授课需求设定。必要时，授课教师可以根据本校学生的认知水平，针对部分内容，自制视频上传微信公众平台，为学生提供针对性更强的学习资源。教师还可随时通过微信公众平台大数据掌握学生线上学习数据，随时指导学生有效学习。

六、结语

通过在高职院校两个学期的经管类基础课翻转课堂实践教学，证实翻转课堂的教学效果优于传统授课方式。自主学习方式激发了学生的积极性，并且大部分学生认为更好地锻炼了探索和掌握新知识的方法；线上练习的数据让教师及时掌握学生的难题疑点，并在课堂上有针对性地讨论答疑。因此，翻转课堂不光有利于知识的传授，更重要的是锻炼提高了学生的自主学习能力。

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