如何运用诱思探究教学模式提高历史教学有效性

朱金芳（河北省正定县第五中学，河北 正定 050800）



如何运用诱思探究教学模式提高历史教学有效性

朱金芳
（河北省正定县第五中学，河北 正定 050800）

摘 要：初中历史新课程改革不仅注重学生知识的掌握，而且注重学生情感、态度、价值观的培养，全面素质的提高。本文用“诱导学生思维—探索研究”的方法阐述教师在教学中起到主导作用，引导学生沿着历史研究的规律思考问题，使他们学会运用探索研究的方法学习知识，使他们真正成为学习的主体。

关键词：创新方法；自主学习

一、创新教学方法，诱导思维

（一）问题情境的创设

教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。教师要从教学内容和学生实际出发，创设出符合学生思维水平的问题情境，从而调动学生学习的积极性，让学生始终围绕着教师提出的问题去思考探究，始终让学生对教师所讲述的内容保持着浓厚的兴趣。如在学习《宋明理学》一课时，在学生了解“天理”的概念后，为了让学生更好理解“天理”的含义，教师可创设问题：动物之间有没有“天理”？学生自然会以“人”的立场和经验来回答“动物之间没有天理”。教师继续提问：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是否合乎“天理”？如果没有大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米的情况，能不能存在一个生机盎然的动物世界？学生经过激烈讨论后，得出结论：动物之间也存在相互依存的自然法则，这种自然法则也就是天理。在师生共同讨论过程中，学生的思维得到了拓展。教师应让学生更进一步认识到：宋明理学中提倡的“天理”强调的是每个人都必须遵循的社会伦理规则。好的问题情境的创设，其目的是让学生进入学习最佳状态，这样的学习效果显然是有效的。

（二）运用多种方法，创设问题情境

教学情境的创设必须有利于让学生产生身临其境的感觉，能够激发学习历史的兴趣。例如，在讲《戊戌变法》的时候，在学生学习完戊戌变法的原因、内容、意义以及它的局限性后，教师可以让学生比较戊戌变法和日本明治维新的异同点，并让学生思考：为什么中国的戊戌变法失败，而日本的明治维新获得了成功？这样，既提高了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了基础知识，培养了学生的创造性思维能力。

二、引导学生自主学习，探索研究

（一）假设推理

随着问题情境的产生，学生应在教师的指导下，对所要掌握的内容进行充分讨论，把生活中的经验与已有的知识联系组织起来，形成一个或多个假设，并找到所有可能的路径进行论证。如学习《鸦片战争》中“虎门销烟”的内容后，许多学生对林则徐禁烟而被道光帝惩办非常不满。因此，在接下来学习鸦片战争的影响时，教师可设计如下问题：假如没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假如道光皇帝没有惩办林则徐，清政府在这场战争中会取得胜利吗？道光年间的中国，作为东方的大国，拥有80万的军力，而英国派出的远征军初期只有7000人，到战争结束时也不过2万人，偌大一个帝国为什么会败于远道而来的英军？在探究过程中，学生的回答往往有答不全的情况，或者出现错误观点，这时候教师不要急于下结论，而是要鼓励学生表达自己的观点和想法，鼓励学生独立的思考和判断，让学生自己通过合作探究去判断对错，得到正确的答案，锻炼和提高自己的思维能力。

（二）自主探究

学会学习是新课标对学生能力的基本要求。学生能够自主探究，就会对探究什么、为什么探究、如何探究等问题有自觉的意识和主动的反应。培养学生科学探究能力应注重学生的自主参与、自主思考。教师应充分发挥主导作用，引导学生通过自己独立思考，使学生不断地产生问题、提出问题、解决问题。例如，在学习《明清之际活跃的儒家思想》时，学生对李贽当时惊世骇俗的观点了解后，以一个现代人的观念来看待李贽的观点时表示理解，但很快就有疑问产生：李贽是儒生吗？为什么教材上列举出他的观点，与儒家宣传的正统观念有很大偏差，他的思想还算是儒家的一部分吗？学生自主提出了问题，说明学生有一定的知识基础，思考能力和探究欲望。教师此时可以参与其中充当向导，让学生成为探究旅途的主角，充分体会探究的快乐。

（三）启发深化

对于难以得到结论或者大多数学生对得出的结论都有质疑的情况下，教师就得重新创设问题情境，进一步激疑，重新诱导启发。例如，在讲解《第一次世界大战》这一课时，教师就可以根据教学内容和学生的实际，一步步地提出学生需要探究解决的问题：从大战前夕欧洲两大军事集团如何形成？英、法、俄三国为什么会结成“协约国”？德、奥、意为何结成“三国同盟”？英、法、俄、德等国家为什么去参战？战争是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？经过教师层层诱导，使学生能更深层次地思考和探究第一次世界大战的性质，从而得出“第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺战争，战争双方都是非正义”的结论。

总之，教师应当根据学生的知识结构和心理发展水平，多角度地为学生创造条件，指导学生自主探究，培养学生的科学探究能力，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］邹静薇.初中历史教学中应用诱思探究教学法的尝试［D］.内蒙古师范大学，2008.

［2］刘克.诱思探究教学法在历史课中的运用［J］.科学大众：科学教育，2009（8）.

［责任编辑 张翼翔］

How to Improve the Effectiveness of History Teaching by Using the Mode of Thinking and Inquiry Teaching

ZHU Jin-fang
（Zhengding No.5 Middle School，Zhengding Hebei，050800，China）

Abstract:junior high school history curriculum reform not only requires us to pay attention to the mastery of knowledge of students，but also the training of students’emotion，attitude，values，and the improvement of their overall quality. This paper uses the mode of thinking and inquiry teaching to indicate the leading role teacher plays in teaching，and try to guide students to follow the historical rules，to explore the method of learning，so that they could truly become the main body of learning.

key words:innovative methods；autonomous learning

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）19-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.067