对问题情境教学下数学课堂动态生成的研究

张瑞爱（山东省胶州市胶西镇青岛百盛希望小学，山东 胶州 266300）



对问题情境教学下数学课堂动态生成的研究

张瑞爱
（山东省胶州市胶西镇青岛百盛希望小学，山东 胶州 266300）

摘 要：教师创设带有趣味性问题的教学情境，将抽象的问题转化为直观的形象问题，就能使学生更好地学习。而且，在问题情境教学中，教师在课堂教学中要从学生的认知点出发，根据学生的兴趣趋向、生活环境与经验将问题抛出，就能构建出动态生成下的数学高效课堂。

关键词：数学教育；情境教学；动态生成

问题情境下的动态数学课堂可以充分培养小学生的学习兴趣，激发出数学学习的积极性与主动性，将学生的学习与生活经验共同融入到课堂学习情境中，寓教于乐，乐中学、学中乐，学生在师生互动、生生互动的动态课堂中快乐学习，对所学的数学知识更容易认识与理解。数学问题的创设应围绕教学目标、从学生实际学情出发、高趣味性、操作性强、富于生活化、动态生成的。这需要教师具备丰富的知识基础与教学机智来完成的。

一、创设充满趣味性的动态数学教学情境

将问题融于生动有趣的教学情境中，使数学学习变得充满了趣味性，是学生易于接受的一种教学方法。趣味性的问题引发学生高度的关注，可以集中注意力、调动学生的认知因素与情感因素共同解决数学问题。小学生的兴趣往往需要具备有趣、好玩、新鲜等特点，因此，充满趣味性的问题可以从多种多样的游戏活动、情节生动的童话故事、日常生活中的有趣事件中，引发学生对问题进行积极分析共同解决。例如，“乘法的初步认识”一课中，数学教师可以从趣味问题开始：“我们经常看到电视节目中魔术师在魔术表演中可以变换出很多东西，真是太神奇了，今天老师也给你们带来了一位魔术师，看看他为你们变出了什么？请观看大屏幕。看完节目你会提出什么问题呢？”有的学生问：“一共变出了多少朵花？”教师说：“同学们观察得真仔细，我们来看一共变出了多少朵花？”有的学生说可以一个一个地数出来；有的学生说可以一次数2朵花；还有的学生说魔术师每次变出2朵花，一共变了3次，就可以把2加3次，2+2+2=6。“同学们真聪明，想出来了这么多的办法，那么2+2+2=6是几个2相加呢？”由此让学生初步认识了乘法。通过看魔术，引入求几个相同加数和的计算，从而激发出学生进一步学习的求知欲，可以有效地培养学生主动学习的意识、全方位思考、解决问题的能力。趣味性的教学情境可以促使学生主动提出问题，引发思考，寻求解决问题的方法。本课围绕着重点认识“几个几”，引导学生初步认识了乘法，在认识与理解的过程中，体验到了解决问题的多样性，学生的思维得到了发展，解决问题的能力得到提高。

二、创设操作性较强的动态数学教学情境

创设操作性较强的数学问题教学情境，目的是让学生在动手操作的过程中，产生疑问，思源于疑起于问，问题引发思考，激发探究，直至解决问题。我国大教育家孔子说：“疑是思之始学之端”，问题激发求知欲，数学知识在求知欲的推动下可以迎刃而解。在数学教学课堂中，组织学生人人动手参与到数学操作中，可以使学生的手脑并用，学生的思维空间会更加开阔，充分发挥自身的个性。例如，“方向与位置”的教学中，可以如下导入：“同学们，你们喜欢拍照片吗？我们看看这几张照片是拍照的什么地方？”接着打开大屏幕依次播放分别从不同角度拍摄的教室图片。原来是我们的教室，可是为什么同一间教室拍出来的图片却不一样呢？引导四名学生分别站在教室的四个方向，根据不同的角度进行观察所看到的景象有什么不同，经过学生的回答描述出来的所见景象，使学生明白了不同位置看到的视觉现象是不一样的，并且学会了从图片分辨观察者的方向与位置。这样通过学生的亲身体验，从观察中比较，从想象中分辨，使学生很快认识并理解到了方向与位置的知识。

三、创设“数学在身边”的问题教学情境

数学课程标准中指出：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”生活中的数学到处可见，生活就是随身的数学，数学就在身边。数学教师要根据学生的生活经验，从生活中汲取新鲜、生动、有趣的数学问题，置于数学教学情境中，鼓励学生认真观察、勤于思考，探索数学的奥秘。例如，“角的初步认识”一课的学习中，教师可以播放一个小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？学生一下子就觉得感兴趣，仔细观察，回答，学生的注意力一下就吸引过来，学习情绪被调动起来。小白兔的家原来是由这么多的角组成的啊！“我们的身边有多少的角呢？你可以说出多少？”接着数学教师可以出示含有角的各种教具：五角星、三角板等等，引导学生先亲自触摸一下角的形状与特点：都是由直边组成的，都是标准意义上的角。通过学生的触摸感受到了角的形状都是两边直直的、尖尖的，而这个两边直直的相交的点就是角的顶点，两边直直的线叫做边。因此，通过学生触摸身边的数学，认识到了什么是角？角的形状与结构是怎么样的？角是由什么组成的？结合身边的各种角的实例，使学生不但学到了新知识，而且对数学的学习产生了浓厚的探索兴趣。

学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，因此，数学问题情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，促使数学课堂成为动态生成的教学活动。只有不断地提出问题、探索分析和解决问题，才能使学生在快乐学习中获得对数学知识的真正理解。数学教师在数学教学中创设的问题情境应是可以有效地启发学生的思维、发展学生的认知策略和水平、促进学习目标完成的学习环境。

参考文献：

［1］林黎珍.创设问题情境，激起学生的数学探究需求［J］.才智，2009 （24）.

［2］洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考［J］.科教文汇：上旬刊，2009（4）.

［3］唐春辉，郑丽萍.让数学情境多一点“数学味”［J］.湖南教育：数学教师，2009（2）.

［4］刘增扩.小学数学课堂教学中的情境创设［J］.教育实践与研究：小学版，2008（6）.

［责任编辑 赵建荣］

Research on Dynamical Generation of Mathematics Classroom Under the Problem Situation Teaching

ZHANG Rui-ai
（Qingdaobaisheng Hope Primary School，Jiaozhou Shandong，266300，China）

Abstract:Teacher can help students learn better with interesting teaching situation of problems，and transform abstract problems into intuitive images. In the problem situation teaching，teachers should start from the students’cognitive point，ask questions according to the students’interest and build efficient classroom with dynamical generation.

key words:mathematics education；situation teaching；dynamical generation

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）19-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.024