例谈小学高年级英语语篇教学的有效途径

何芳

摘 要：本文以一节英语语篇教学研究课为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段深入探讨了小学高年级语篇教学的有效途径，即：阅读前阶段合理设定目标，引发阅读兴趣；阅读中阶段理解语篇内容，突破语言难点；阅读后阶段有效拓展，运用语言知识。

关键词：语篇教学；课时目标；语篇结构；知识运用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0081-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将语篇教学的目标概括为：“引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。”步入高年级，小学新标准英语（三年级起点）课本的语篇就变得篇幅长、容量大，其中还涉及较多的生词、新句型及文化背景知识。语篇教学难教、难把握已成了许多教师的共识。部分教师受应试教育的影响，语篇教学仅仅停留在重点单词、句型的教学层面上。针对小学高年级英语语篇教学的现状，本文将以六年级下册新标准英语（三年级起点）的一节研究课Module 7 Unit 2 She couldnt see or hear为例，探讨小学高年级英语语篇教学的有效途径。

小学英语语篇课教师应当整体把握语篇，挖掘文本信息，提炼文本结构，在语篇教学过程中为学生搭建语言交流的平台，提高学生的语言技能。

一、阅读前阶段合理设定目标，引发阅读兴趣

在阅读前阶段，教师首先应从宏观的角度合理设定语篇课的教学目标，同时从微观的角度优化语篇课的教学目标，并紧紧围绕教学主题、教学内容和教学目标设计导入活动，引发学生的阅读兴趣。

1.基于语用功能，合理设定教学目标

目前，许多语篇课的教学目标定位往往偏离培养学生的语言运用能力这一语用目的。为此，教师要充分考虑语用功能在语篇教学中的落实。本节课的教学目标设置如下：

（1）通过听、读等方式整体把握语篇结构，初步理解语篇内容。

（2）能通过语篇情境猜测词义，理解born， as， became， letter， spell， herself， live， role model等词的意思，并能在语言输出活动中初步运用相关词汇进行听说交流。

（3）能体会语篇中的情感，并根据语篇结构谈论自己心中的榜样人物。

【分析】

本节课的教学目标体现了整体性，即依据整体性教学原则，通过听、说、读等语言实践活动，帮助学生整体把握语篇结构，初步理解语篇内容。另外，本节课的教学目标还体现了层次性。本课学习活动由整体理解语篇过渡分层完成语言语用活动，并在语境中帮助学生理解新词汇的含义，学习活动围绕有层次的教学目标有序展开。本课的教学目标还体现了语用性。教师依据语篇教学的语用要求，引导学生积极交流，运用所学语言知识。

2.趣味导入，引发阅读兴趣

心理学的研究表明，兴趣是智慧的花蕾、求知的动力，是激励人们积极行动的主观原因。学生的学习兴趣越高，求知欲就越强，学习效果就越好。一个与语篇相契合的趣味导入，能较快、较好地将学生从心理上、思维上带入文本阅读学习。

【教学片段1】

教师以问题导入，师生对话如下：

T： Imagine that you were in the dark alone for a whole week.

How do you feel？

S1： I feel sad.

S2： I feel lonely.

S3： I feel scary.

T： Well， there was a lady. She stayed in the dark for her whole life.

Ss： Wow.

T：Who is she？ She is Helen Keller.

T： What do you know about Helen Keller？

S4： She is a writer.

T： What questions do you want to ask？

学生在教师的引导下提出了如下问题：When was she born？ /Where was she from？/ Why couldnt she see or hear？/How did she learn？/…

【分析】

教师抓住语篇主人公海伦·凯勒看不见也听不见这一主要特点，让学生想象独自在黑暗中待一周会是什么感受，激起学生的兴致，初步与主人公共情的同时，很自然地引出主人公海伦·凯勒。接着引导学生针对海伦·凯勒提出自己的问题，激发了学生对她的好奇心，引发学生阅读文本的欲望，同时启发了学生的思维。

二、阅读中阶段理解语篇内容，突破语言难点

在小学英语语篇教学中，教师应基于整体性教学原则，将语音、语法、词汇、句型等知识融入整体语篇中，即学生不仅要习得语篇的语言形式，理解语言内容，进行听、说、读、写训练，还要领悟文本思想，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一（杨阳，2015）。

1.整体感悟语篇内容，提炼语篇结构

小学高年级语篇教学也应依据整体性教学原则整体呈现语篇文本，帮助学生整体感知语篇内容，把握语篇的整体结构和理解语篇的完整信息，这有利于学生学习语言知识，建构语篇的话语模式。

【教学片段2】

任务1： 看动画，初步感知。

任务2：寻读课文，找答案。

教师在学生观看完动画，了解了文章大意后，让学生自己寻读课文并查找阅读前所提出问题的答案，解决一个问题，划掉一个问题，剩下的几个无法从文中直接得到答案的问题，教师便布置让学生课后去网上查找。

任务3 ：精读课文，提炼语篇结构。

教师在带领学生整体理解并精读语篇后，引导学生提炼语篇结构如下：

born couldntsee hear learntto readto writeto speakwrote a booktravelled

【分析】

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的语言材料。教师以教材文本为渠道，引导学生在探索新知的过程中，习得阅读策略并锻炼自主学习能力。引导学生自主提问，读后一一划掉已解决的问题，将剩下的暂未解决的问题留给学生课后自己查阅资料，体现了以学生为主体的教学理念。

文章的结构和逻辑属于文章的形式图式，是学生图式构建的必要组成部分，因此，文本分析必须包括文章结构和逻辑的分析（王笃勤，2012）。教师应有意识地从宏观角度引导学生提炼语篇结构和作者的思维脉络，让学生了解这一体裁语篇的特定篇章结构，使学生从整体和深层含义上把握文章。

2.创设情境，突破语言难点

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。

【教学片段3】

教师引导学生理解海伦·凯勒的学习过程时，提问：“How did Helen learn？”学生找到文中原句：“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”此句是一个含新词的难点句子。于是，教师播放了一个安妮·莎莉文老师教海伦学习的视频。

T： Was it easy for Helen to learn？

Ss： No， it isnt.

T： Helens teacher drew letters in Helens hand. “Letter”is a new word. Helens teacher drew these letters“c，h，a，i，r”. Please guess， what does “letter”mean？

Ss： 字母。

T： And the teacher taught Helen to spell“f-a-c-e”. Please guess， what does “spell”mean？

Ss： 拼写。

T：Well， lets spell the word“spell”.

Ss： s-p-e-l-l.

【分析】

教师顺着文本故事的发展进程，在遇到难点句和新单词时，巧用视频顺势创设了一个与文本紧密相关的情境，使学生在情境中接触本节课的难点句“She drew letters in Helens hand and taught her to spell.”及新单词“letter， spell”，帮助学生在特定的语境和语言交流中理解新词句的意思。同时，使学生更深刻地理解语篇内容，更真切地感悟语篇主人公的情感。

三、阅读后阶段有效拓展，运用语言知识

拓展是小学英语语篇教学中不可缺少的环节之一，是教师以教学目标为宗旨，针对文本内容和学生特点，通过多样化的活动，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动，是以基本操练为基础的语用操练活动。

【教学片段4】

1.Choose and finish

A. Choose your favourite part of the story，and read it.

B. Choose your favourite part of the story， and retell it.

C. According to the biography chart， retell Helen Kellers story.

2.Introduce the role model in your life

（1）教师示范，呈现语篇框架，搭建语言支架。

T： My father is the role model in my life. He was born in 1958. He can drive and cook. He is kind to everyone， and he helped lots of people. Im proud of him.

T： Please introduce the role model in your life. Maybe the pattern can help you.

PPT： …is the role model in my life. …was born in… can… And… likes… Im proud of him.

（2） 抽取3～4组学生在全班介绍、展示。

【分析】

本环节结合语篇的主题思想分层设计了开放性的语言任务，为不同英语水平的学生搭建了语言实践的平台，并提供了辅助性的语言支架，引导学生运用已学语言进行表达，帮助学生获得积极情感体验的同时逐步形成语言运用能力。

参考文献：

教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学出版社，2012.

杨 阳.语篇意识下的整体性课堂教学实施策略.中小学外语教学（小学篇），2015，（1）：19—23.

王笃勤.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社，2012.

钱希洁.语篇教学拓展活动应当关注什么？.中小学外语教学（小学篇），2011，（10）：1—4.