以《鲸》为教学案例探究“研学后教”模式

彭玉芳

【摘 要】以《鲸》为教学案例，从内容分析、原理阐述、创新程度、研学目标、研学路线图以及案例研究价值这六方面进行探究，以摸索出一般课堂的教学规律，建立起合适的课堂模式。

【关键词】《鲸》；“研学后教”

在“研学后教”课题的背景下，本人选择了《鲸》作为案例进行研究，目的是想摸索出一般课堂的教学规律，建立合适的课堂模式。

一、内容分析

从小学阶段来说，说明文的体例少，学生学习的课文大多是记叙文，写得最多的也是记叙文。正因为这样，所以许多学生头脑中对这两类截然不同的文章的认识是模糊的。有的同学甚至读到六年级，练笔写说明文时仍出现跑题现象，他们要么来个借物抒情，要么来个故事大比拼，有的甚至来个科幻篇。三年级下学期时，学生曾经接触过一些说明性的文章，比如《太阳》《月球之迷》等。到五年级上学期时，教材在第三单元再次安排了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》和《假如没有灰尘》这四篇说明性文章。如果说中年段的学习只是一个初步的感知和兴趣的培养，那么到了五年级，则是学生不断巩固所学知识、不断提高自身学习能力的过程。再次执教说明性文章时，就应着重指导学生掌握一定的阅读技巧，了解此类课文常用的说明方法，同时达到学以致用的目的。在这个单元的语文园地中，编者安排了用说明文的方法介绍一样物品，写作也安排了一致的内容。但从五年级下册起，一直到六年级，再没有这样的说明文作为一单元集中出现，这意味着，在五年级上册，说明文是一个教学重点。

二、原理阐述

美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）认为，教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。作为“研学后教”的课例研究，《鲸》这篇课文，大部分的知识目标和能力目标都能通过学生的自学和小组交流达到，具有以学生为主体的研学课堂模式的基础，并且有发现新知识、获取新知识的切入点，从而构建新的知识层次。

三、创新程度

有两个“后教”创新点：1. “假设”这个说明方法学生比较少接触到，需要教师设计比较的方法，用容易混淆的打比方的说明方法与之相比较，学生自然发现与打比方不同，再找关健词“要是”，得出这是一种新的说明方法——假设，学生获得这个新的知识点就会水到渠成。2. 学生练笔环节，对于说明文写作方法的技能，几乎都能模仿列数字的方法来说明介绍一样物品，有少数学生能模仿打比方的方法，几乎没有同学能模仿举例子、假设的方法，更不会以自述或拟人的方式来介绍物品，这种迁移能力都需要教师在学生之前研学，做好“后教”的准备：准备短小精悍的说明文片段，与学生的练笔作品相比较，让学生直观感受——原来可以这样写，让学生的写作方法丰富起来。

四、研学目标

教师研学：1. 根据教学内容，设计学生的研学案，让学生能够根据这个研学案达到本课大部分教学目标。2. 根据以往的教学经验和已经进行过的课例，充分估计学生学习的难点，预设可能出现的“困难”情境，设计几种可行的教学方法。3.对初次的课堂实例，认真观察、分析、反思，作出科学的调整。4.充分保证学生独立研学的时间。5.合理安排小组成员，小组合作学习模式，设计激励小组成员积极参与讨论交流的机制。6.严格控制无效语言，控制讲解的时间，做到语言精准。

学生研学：《鲸》是一篇科普性说明文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。因此，我们把学生研学的目标定为：1. 认识本课3个生字，会写10个生字。2. 了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。3. 认识列举数字、作比较、举例子等说明方法。4. 学会用这些说明方法“抓住事物特点，将身边的事物写具体”。5. 热爱大自然，从此有了探索大海生物的兴趣。要较好地达成教学目标，就需要认真设计研学线路图和研学案，让研学线路图给学生一个较好的指引，让学生在研学案的指导下完成学习任务。

五、研学路线图

在这个教学过程中，以学生自主研学为主体，教师“后教”定位精准，方法得当，学生学而有获，构建了新的知识层次。

六、案例研究价值

1. 摸索课堂教学规律，建立课堂模式。

2. 理念：学生为本，生生互动。

3. 结构：自主研学→小组交流→汇报展示→集中解疑→教师点拨→随堂检测。

4. 重点：编写高质量研学案、培养小组合作学习习惯。

5. 课堂特点：精讲多练。

6. 学习方式：自主学习，小组释疑。endprint