教师“教”不如学生“学”

梁锦涛

【摘 要】注重学生的主体性是新课标与“研学后教”教学模式的一致理念。巧妙利用多媒体课件，让学生树立自信心，培养学生的自学能力，无疑是将教师的“教”倾向于学生的“学”，更是学生发挥主体性的体现。

【关键词】“研学后教”；多媒体；自信心；自学能力

“庄稼长不好，责任在农民。”洋思中学创办者蔡林森认为，学生没有学好，肯定不是这个学生不可教，而是我们的老师没有本领或者失职，只能说是教育的失败。于是，教育的天平应由教师的“教”逐渐倾向于另一端——学生的“学”。

一、巧妙利用多媒体课件

现代教育技术的发展，使得融声音、图像、动画于一身的多媒体进驻了课堂。而小学三年级的学生正处于以形象思维为主的阶段，如在课堂上适时运用多媒体，不就契合了小学生好动、好奇的心理特点吗？这样一来，不就大大提高教学效率了吗？

如笔者在教学人教版数学三年级上册的《时、分、秒》中，在让学生学习“秒的认识”时，笔者说：“在我们中国，有一个节日是最传统的、最重要的，一到这个节日，你们都会从爸爸妈妈、爷爷奶奶手里拿到压岁钱，这是什么节日呢？”学生们马上说出了“春节”。接着，笔者利用多媒体放映春节联欢晚会倒计时的场面（师生一起倒计时）。

师：我们又一次听到了新年的钟声，哪位同学知道，刚才咱们倒数的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用的是什么时间单位吗？

生：秒。

（师板书课题：秒的认识）

……

这样，将学生熟悉的春晚倒计时融入到课堂中，让学生身临其境地倒计时，唤醒学生已有的生活经验，直观地认识生活中的“秒”，学生也就从中认识了抽象的时间概念。

二、让学生树立自信心

罗曼·罗兰说：“先相信自己，然后别人才会相信你。”爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”自信心的重要性可见一斑。那么，在“研学后教”教学模式的盛行下，该如何培养学生的自信心呢？

（一）发挥小组合作效用

任何人都有犯错的可能，在教学《可能性》时，笔者进行了一个摸球活动。

师：同学们，中秋节快到了，百佳超市为了吸引顾客，准备了一场摸奖活动。规则是：在一个大盒子里放一些球，一次性购物满88元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到黄球没奖。如果请你们来设计，有哪几种方案呢？

生1：全部放红球。

生2：红球、黄球都放。

生3：全部放黄球。

师：你们的方案都不错！那么，如果我们按照这样的方案来实施，那么，我们能中奖吗？

（学生们的兴致被调动起来，有的说“全部放红色一定中奖”，有的说“放黄色也能中奖”……）

师：现在我们进行小组合作，用老师提供的盒子、6个红球，6个黄球依次进行摸球实验，并把试验结果记录下来。

附：

（1）全放红球

（2）既放红球又放黄球

（3）全放黄球

经过小组合作学习，学生们在这样的自主活动中“放球”“摸球”“中奖”，深切地感受到如果盒子里只放红球，不管摸几次，都“一定”会中奖，相反，如果全部放黄球，就“不可能”中奖，但如果既放红球又放黄球，就有“可能”中奖，也有“可能”不中奖。相对于学生在实验前的口头论断，他们更正了说法，真正理解了“一定”“可能”与“不可能”的含义，树立起了学习数学知识的自信心。

（二）适度的评价与激励

《小学数学新课程标准》提出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

1. 延迟评价。当学生的回答“恰逢其时”时，教师可以延迟评价，将这一学生的答案公布于全班，让这一同学在全班其他同学面前得到肯定的回应，这时教师再加上几句评价，可谓“画龙点睛”了。

2. 即时评价。教学是一个动态生成的过程，当课堂上出现意外的收获时，教师应该不吝即时评价。如“你真聪明！”“你真棒！”或者是奖励小红旗、小红花等等。

3. 多元评价。如可从作业的整洁程度、完成速度、正确率等方面进行评价；可从学生学习的过程、情感态度和价值观方面评价，既关注学生学习的结果，更关心学生学习的过程，进而关注学生的全面发展；可让学生互相评价，将主动权交还学生；可让学生自我评价，从而更好地要求自己、激励自己。

三、培养学生的自学能力

“研学后教”就是将“学”置于“教”的前面，重视学生自学能力的培养。

“凡事预则立，不预则废。”良好的预习习惯是学生自学能力的首要组成因素，学生们通过预习，初步感知课本的内容，大致了解了教材的重难点。这就为新课的学习奠定了知识基础和心理基础了。“温故而知新”，良好的复习习惯是学生自学能力的强力后劲，及时而恰当的复习，有助于巩固所学知识，有效提高学习效率。

如在教学人教版数学三年级上册《四边形》前，笔者会明确提出预习要求，提出明确的问题，让学生感觉预习有方向。这样，就有学生通过预学知道了“四边形的特点”，这一部分学生在课堂上对这一章节的知识点吸收得较快。经笔者课后了解，这部分学生课后也有复习的习惯，他们也就在这样良好的学习习惯中培养了自主学习的能力。

综上所述，在小学数学课堂中，我们要以小学生的身心特点为基点，找准契合点，巧妙利用多媒体课件，让学生在小组合作中、在评价与激励中树立起自信心，让他们在预习与复习中培养起自主学习的能力，让学生在“研学后教”的理念下找到适合自身的学习方法，因为，与其把全部希望寄托在教师的“教”上，倒不如把侧重点放在学生自己的“学”上，这样，学生的学习将会更加踏实、从容。

参考文献

[1]洪丽兰.授人之鱼不如授人以渔——论“先学后教”中学生学习方法的培养[J].新课程（小学），2014（02）.

[2]林锦钦.运用先学后教模式，提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2013（06）.

[3]马晓梅.“先学后教，当堂训练”模式引发的教学新思考[J].西北成人教育学报，2014（01）.

[4]徐恩路.小学生小学数学自学能力的培养[EB/OL].2012-12-26[2014-08-10].http：//www.ruiwen.com/xs/news/28312.htm.endprint