体育教学质量中教师行为指标评分结果分析

陈永存（北京信息科技大学体育部，北京 100192）

体育教学质量中教师行为指标评分结果分析

陈永存
（北京信息科技大学体育部，北京 100192）

我国目前教师教学评价大多在评价管理的范围内，多数学者从教学管理的角度分析，主要集中于改进教学活动中教师的教学行为，缺乏考虑评价学生层次的价值动因。体育教学的独特性质，必然要求重视过程评价，把体育教学作为一个现实、动态、开放的系统加以考察。学生对于体育教学评价的作用、意义和体育意识在逐渐增强，具有参与评价的意识。

在体育教学的评价中，由于评价指标所涉及的范围比较广泛，需要考虑的原因也比较多。通过参考文献资料并根据体育教学质量指标选取的原则，在教师和学生问卷调查与专家访谈的基础上筛选出体育教学质量影响因素包括教师行为、学生行为、课堂环境等方面。并对体育教学质量评价中教师行为指标进行重要程度判断和层次分析，以此得出各评价指标相对应的权重。

教学质量评价具体包括教师行为、学生行为和课堂环境三个一级指标。从表1中可以看出，课堂教学质量的形成受诸多要素的影响，课堂教学目标的设计、教师课堂教学行为、教学内容的选取、教学方法手段的使用以及整个课堂教学环境等。有些评价指标是可以运用传统的方法进行评价的，而有的指标则带有一定的模糊性，无法运用传统的定量方法进行评价，需要定性与定量相结合进行评价。

表1 体育教学质量评价各级指标统计表

1 体育教学质量评价中教师行为关键词频次分析

体育教学质量评价主要影响因素，按照权重比率分成一级、二级和三级指标，学生对体育教学质量指标的不同认识，决定了学生评教存在显著差异。体育教学是以运动为媒介，以生理心理的活动、身体锻炼、运动技术练习、教学比赛等为内容的教育活动。通过对200名学生关于教师行为指标关键词问卷调查的整理分析，得出影响体育教学质量中教师行为的关键词出现的频次，排序如表2。

根据表3大学一、二年级学生有一节课，一学期的体育课，一学年的体育课的调查和访谈统计得出，排在第1位的是教学方法，出现148次，中心度达到0.16，教学任务排在第9，高出安全提示时机26个频次，中心度高出0.05。

表2 学生评价体育课教师行为关键词频次

表3 大一学生对教师行为评价指标得失分比较

表4 大一学生对教师行为评分学年比较?±s，分

2 体育教学质量评价指标中教师行为指标的得失分变化

美国专家森拉特研究发现，如果有10人参加评价，大多数项目的可靠性为0.70，对教学效果评价的可靠性为0.78，当学生参评人数为15h人时，可靠性接近0.90。学生人数超过25人时，其评价信度可达到95%以上。这就表明在指标体系合理的前提下，当参评学生达到一定人数（15人以上），学生评教结果是值得信赖的。但学生对课程评价的效度问题却依然令人困惑，原因便是学生评价中存在着影响评价有效性的诸多因素。

2.1 大学一年级学生对教师行为指标的得失分对结果的影响

本文运用理论与实证相结合的方法，对大学一年级100名学生进行调查，分析得出体育教学质量评价指标中教师行为指标的得失分变化对评价结果的影响。

表3说明，学生在大学一年级时看重的是教师教学方法，在教学中学生认为不重要或在今后用不上的技术练习，从心理上排斥会导致学生评价体育课堂教学质量时出现偏差，影响评价结果的客观性。

从表 3、表4 可以看出，2012、2013 级学生对任课教师课堂教学各个评价指标的评分失分率均呈明显下降趋势，得分显著上升。一些学生在评价教学质量时带有明显倾向性，大学一年级学生更看重对考试打分宽松，管理松散的教师，评价的分数较高，对那些平常要求严厉，考试打分严格的教师，评价分数较低，对评价结果影响较大。

2.2 大学二年级学生对教师行为指标的得失分对结果的影响

有些学校在大学二年级时实行专项授课，学生需要通过网上选课来确定自己上课的内容。同时许多学校建立学生网上评教系统，由于影响体育课教学质量的因素较多，难以保证每位学生的每次评课都客观而准确，但学生评课依然具有较高的信度。

从当前的学校课程管理现状和实践看，学生的选课与对课程评价是两个独立的系统，意味着学生的选课与学生的评课没有直接的联系，课程结束后，上课学生如果不满意授课教师的教学，可以给授课教师差评，但却无法影响当初的选课。

有些学校设计了退选课制度，如果对课程或授课教师不满意或感觉不适宜可以在学期开课的两周内退课，从表面看这是比较人性化的设计，但其实学生在退课的同时也失去了评价本课的资格。

从表 5、表6 可以看出，2012、2013 级学生对任课教师课堂教学各个评价指标的评分失分率均呈明显上升趋势。得分下降，说明学生在二年级时对教师已有了解，而且对教师教学技能和专项水平要求很高，评价不但要考虑内容，还要考虑操作方式，同样是足球教学，要评价不同学段甚至是不同年级学生学习的效果，就要明确不同学段、不同年级在学习时是否已经有了明确的具体内容和难度的规定。

从表6评价结果可以看出，由于学生的先天差异，用同一个标准衡量不同条件的学生显然不合理。在同一个教师教授同一专项课程的情况下，班级学风的好坏与评价结果的信度呈正相关，不同班级对同一教师的评价会出现显著的差异。

学生在评价体育课教学质量时多采用五级制或百分制，在实际课程评价中经常会出现学生打分相对较高的现象，对某学校的所有体育教师评分结果发现，连续两年所有体育教师评分成绩均在95分以上，甚至出现某一学期多门课只有极少数人评90～93分之间的情况。

表5 大二学生对教师行为评价指标得失分比较

表6 大二学生对教师行为评分学年比较?±s，分

3 结 论

建立体育教学质量控制线体系，按课程类型分类进行排序，就不会出现得分太高现象，对评价结果影响也不会太大，不同年级不同阶段应建立评价结果的反馈监控。而且可以使被评教师不断地在教学过程中了解学生的满意程度，及时寻找原因，改进和弥补不足，以满足学生的需求。

建立教学时段分层体系，在体育教学质量评价中应注意两方面内容，即显性的过程和隐形结果，为了提高体育教学质量评价效果的有效性，设计的学生体育教学质量评价方案应具有相对应的教学时段，并依据不同教学目标设置不同的评价目标和内容。

建立程序控制评价体系，评价某专项体育课程的质量，学生的评价无法反映教师教学的全貌，学生更看中教师的教学态度，教学是否热情。个人对教师授课的满意程度做2～3次的评价，利用程序控制学生的满意评价间隔，至少2次评价间距在1个月以上。将学生的评价累积起来，不仅可以进行分值的转换，还可以将之直接融入被评教师的评价结果。

建立评价互动机制体系，建立指标一致、内容不同、具有一定层次性的评价体系十分必要。由于体育教师所授课程的专业性，采用的教学模式各不相同，难以采用统一的评价标准来评价所有的课程及教师，故而应建立多元的评价者与评价对象的互动机制。

［1］ 李国东，王昆仑.普通高校体育课程质量评估指标体系研究［J］.现代教育管理，2014（3）：46-50.

［2］ 陈剑启、江晓帆.国内外关于学生评教的相关研究综述［J］.技术监督教育学刊，2006（2）：45-49.

［3］ 毛振明.明确质量标准提高教学质量［J］.体育教学，2014（3）：1-3.

G807.0 文献标识码：A

1674-151X（2016）03-084-03

2016-01-17

北京信息科技大学2014年课程建设——教学方式方法改革立项项目《体育课教学质量评价方法研究》（编号：2014KG88）。

陈永存（1971 ～），副教授。研究方向：体质健康、运动干预与学校体育。