科学困难生的心理障碍及对策

胡晓燕

摘 要：通过对学习困难生的心理障碍成因分析，找出困难生的心理障碍的防治和转化措施，并在教学实践中试图找到一些促成有效合作学习的对策。

关键词：心理障碍；成因分析；有效对策

一、问题的提出

多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，新一轮课程改革正在顺利进行，新理念也正在走进每位教师的心田：教学是创造性活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生是学习的主体。教师应更新观念，重视、爱护和研究困难生，掌握困难生的心理障碍，努力营造一种和谐环境，和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索认识自然。

二、困难生的心理障碍成因分析

1.意志障碍——教师心理因素

通过对我校科学教师的课堂观察、学生座谈和问卷调查等形式，对科学教师的教学行为、心理调控素质和学生学情、心理及行为表现进行调查分析，造成困难生的因素是多方面的，最普遍的原因还是心理障碍问题。教师在升学率的沉重压力之下，急功近利的心态十分严重，这种心态导致对学业成绩差异的学生，采取了截然不同的态度，从而使困难生对老师敬而远之，造成了师生关系的对立。以教师为中心的权威观念，“教师说了算”使教学成为单向传递，缺少交流互动，仅凭教师的主观意识出发，学生的愿望、要求和情感均受压抑，使课堂环境压抑和沉闷，造成学生意志障碍。学习缺乏自觉性，外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，没有内在动力。困难生中的多数人，学习的毅力和耐力远比其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，常回避失败，缺乏坚韧性。困难生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，从而使自己兴趣始终未能激活起来，常感到学习科学太难，觉得无味，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，最终成为学习的失败者。

2.情感障碍——教师教学行为因素

由于教师的教学理念、方法、手段比较落后，导致课堂上缺乏生机、活力，仅像传授知识的机器。长此以往，造成学生的厌学情绪。教师对学生的不放心甚至包办代替，使课堂教学失去民主性，久而久之，学生不敢说、不想说、不敢做、不想做。困难生的基础知识本来就薄弱，知识缺漏严重，偏偏要求他们和尖子生一样，不依不饶。由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，萌生抵触情绪，使他们害怕甚至厌恶学科学，最终放弃学科学。有些教师教法单一、不灵活，忽视个性差异，只重知识而轻能力的培养，更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力。甚至有的根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即倾向某些人而冷漠另一些人的行为，出现恰有许多与困难生需要相抵触的情况，从而造成了困难生的情感障碍。

3.思维障碍——学生心理因素

由于学生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且没有形成良好的学习习惯，生怕被教师批评、指责，采取逃避、放弃的态度，同时学生自尊心很强，注重自己在他人心目中的形象，于是造成心理上的焦虑，抑制了学生思维能力的发展，从而构成了他们的思维障碍。看问题片面、孤立，思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，总习惯于表面的直观形象思维，缺乏更深层分析和综合揭示问题实质的抽象思维。“双基”不扎实，对物理概念多半是一知半解，对解题方法机械模仿，从此形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。

三、困难生的心理障碍的防治和转化措施

困难生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面，只有在掌握问题存在原因的基础上对症下药，找到相应的对策来防治和转化困难生，从而大面积提高全体学生的素质。

1.培养教师良好的心理素质

教师作为课堂教学的组织者、领导者、参与者，在教学中不仅在传播知识，同时也在创设和影响课堂心理环境，而这种创设成功与否，主要依赖于教师的心理素质，提高教师的心理素质是优化课堂心理环境的前提。（1）敬业爱岗。以满腔的热情投入科学教学中，以自己积极向上的热情带领学生去探索科学世界的奥妙。（2）培养自己健康的心理。通过自学、培训、讲座和团队活动等手段，如学习《现代学校心理辅导》和《人际关系心理学》等心理学理论，提高自己的心理调节能力，并善于用所学理论来调控教师和学生的心理品质。（3）树立正确的学生观和教学观。通过新课标的学习，教师应有“面向全体学生，立足学生发展”的理念，教学过程应是师生交往、平等对话的互动过程。教师要以平和的心态对待升学的压力，消除“重优轻差”的观念，营造和谐科学课堂心理环境。

2.建立平等、和谐的师生关系

心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件。因此教学中，师生之间应该是民主、平等、积极合作。困难生往往有自卑心理，会因成绩不理想而愧见老师，更不会主动请教老师，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难。教师要放下“师架子”，善于与学生沟通，关心和理解困难生，平时多找他们谈心，用无声语言向困难生传递亲切、理解和信任、期望、赞许的信息，如期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，拍拍肩膀，亲切的抚摸，起到“此时无声胜有声”的效果，让学生感到老师很亲切，是良师益友，从而因为喜欢这位老师而喜欢科学课；不时在作业本中写几句赞扬的话等都会给困难生无形的力量；对他们“三优先”，即提问优先、辅导优先、学习检查优先，“以情促教，以情优教”，取得困难生“情感”的心理认同，消除困难生的偏见，做到双赢教学。

3.鼓励运用质疑策略，创设宽松的思维空间

针对困难生认识能力差思维能力弱的特点，这就需要教师在教学过程中充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用慢镜头、小步子甚至倒退的手段，给困难生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。教学模式转变到以激励学习为特征，根据学生性格、成绩和能力，混合编成若干“合作学习”小组，以学习为中心的实践模式，将学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，鼓励学生敢想敢说，允许对同一问题发表不同的观点，允许学生犯合理性的错误，从而培养学生的质疑意识，从中尽力挖掘弱势群体在合作交流中的潜能，拓宽了学生的思维空间。培养质疑的方法可以有三种：培养问题意识——使学生想质疑；营造质疑氛围——使学生敢质疑；探索质疑方法——使学生会质疑。为了培养学生质疑的品质，笔者鼓励学生在科学课堂中做到“五让”：让学生养成好问的习惯；让学生敢于怀疑和否定权威；让学生勇于进行探究的尝试；让学生探究问题永不满足；让学生遇事敢于提出自己的见解。通过这些质疑调控策略，可以消除教师权威障碍，提供机会让学生各抒己见，增强参与意识，敢于标新立异，让学生在安全、轻松、愉快的科学课堂环境中做真正的学习主人，从而激发他们学习科学的兴趣。

综上所述，困难生转化和防治工作是一件非常复杂的工作，教师首先必须懂得困难生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。教师通过自身心理调控，教学行为的改进和学生心理素质的优化，为学生构建一个充满探究精神的自由表现的心理环境，一个相互支持，相互欣赏，彼此接纳，张扬个性的安全心理场所，能积极调动学生非智力因素，提高科学课的实效性。

参考文献：

1.国家教育部.科学（7-9年级）课程标准.

2.吴增强.现代学校心理.上海科学技术文献出版社.

3.张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.

4.李蔚.课堂教学心理学[M]. 中国科学技术出版社.

5.王耀村.初中科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.

6.叶发强.初中科学教材分析.北京大学出版社.

（作者单位：浙江省回浦实验中学）