画好合作学习的轮廓

曹雨

摘 要：画好轮廓的目的是给学生一个既定的范围和方向，循着此线路和此范围进行的小组合作才是有效的，甚至是高效的，在此基础上再进行填充，填充图案和色彩，让小组合作的内容更加丰富多彩。

关键词：小组合作；低年级；有效；观察；轮廓

苏教版小语教材每单元都有一个独具匠心的设计——单元综合练习。编者在每一个学段都设计了一个侧重点，这些设计将语文教学置于无限广阔的生活场景中，将语文训练变成了有情趣的学习、探究与迁移，用充满童真童趣、富有生活气息的方式呈现，这不仅让学生学到了语文知识，更收获到了快乐。

在教“单元综合练习”时，如果仅仅采用“老师问，学生答，然后统一答案”的流程，那就违背了编者的设计宗旨，教学效果也会大打折扣。我认为采用小组合作的方式学习“单元综合练习”效果会更佳。

一、合作目标的设计

我们在设计小组合作的目标时，应根据学生的能力水平、认知规律，根据课程特点，制定出明确的合作目标。针对一年级学生的心理特点和能力层次，我们给他们提学习要求时，侧重通俗易懂，便于记忆。低年级“单元综合练习”中的“学用字词句”和“读读背背”虽然内容不同，但都藏着一些规律，主要指向字词句的积累。这两个板块的合作目标设计可以走一个路径——读流利，找规律，来拓展。

一是读流利。不仅要读准字音，还要读流利，最好能读出感情，读出词语的意思来。

二是找规律。找一找每个板块里面隐藏的规律，或找相同点不同点。

三是来拓展。拓展可以是同类的拓展，也可以是运用拓展。

二、合作方式的分解

1.小组配置的大轮廓构建

对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人，一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作了一段时间，已有了初步的合作经验，再扩大到四人组。四人组也不是单纯的前后桌随意组合，而是采用好差搭配方式，再根据他们的自愿意识进行微调，排好座位，使每个小组形成“志同道合、同舟共济”的关系。后期根据每个小组成员的发展不同，再做调整。

由于各小组同学的智力、性格各不相同，我们要根据学生的个体特点，有机地划分学习小组，如把基础好、能力强的同学都编为甲组，把成绩中等的编为乙组，把学习有困难、能力相对较差的编为丙组。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某个同学代表发言，请大家齐心协力帮助他，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的帮助下，在小组合作的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。

2.分级设置的小轮廓勾勒

任何一幅完美的构图都是从基本的轮廓开始的，小组合作也是如此。

（1）同桌之间的合作。一年级上学期的“单元综合练习”基本是由“学用字词句”“读读背背”“口语交际”等内容组成。这时的学生单纯直接，喜欢自说自话，同桌合作更适合他们的年龄特点。合作方式主要有：

①同桌互读与合作读，你先读给我听，我再读给你听，发现问题互相纠正，两人都读好以后可以尝试一齐读，培养合作的意识。

②互背互检查。在两人已经能照着书本读下来的前提下，合起书来在对方那里背诵“读读背背”里的成语或古诗，听的一方及时纠正对方的错误。

③讨论题目，“学用字词句”部分一般有需要填充的题目，将自己做的答案给对方看，有不同意见再各自说理由。

（2）四人小组的合作。第四册的“单元综合练习”中又增加了“说说写写”的部分，经过一年的训练，小组合作的大体轮廓已经形成，此时，小组人数增加到四人，小组讨论和展示交流也可明确分成三步走——读流利→谈发现→来拓展。不同的是，在一年级下学期，每个步骤前教师都要讲清楚该怎么做，每个步骤完成后都要对刚才的合作情况进行点评，充分肯定合作有序、有效的小组，并树立榜样。进入二年级后，讨论的三个步骤可以一气呵成。

（3）汇报展示的引导。展示能使学生心理满足，但要是无序低效的展示，就适得其反了。下面是苏教版二上《练习2》“读读背背”的展示流程：

到二年级，小组人数发展到四人组，由组长来主持汇报展示。教师可以给他们一个主持词，让台上台下知道这每一步都在做什么，自己需要怎样回应。以下是二年级上册“园地四”的展示片段：

①现在由我们组和大家一起学习《练习2》“读读背背”。第一项，读流利。首先请我们组的2号和3号读给大家听，然后再请大家跟着他们齐读一遍。

②第二项：谈发现（4号做代表把本组的发现说出来，再请台下同学补充）。

③第三项：来拓展（这一组成语都是表示时间过得快，我还知道类似的词语有“白驹过隙”，由这些词语我知道了我们一定要珍惜时间。我知道珍惜时间的名言有“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。请台下同学补充珍惜时间的名言）。

④我们小组汇报完毕，请点评（点评之前可以对台下表现突出的同学予以肯定）。

画好轮廓的目的是给学生一个既定的范围和方向，循着此线路和此范围进行的小组合作才是有效的，甚至是高效的，在此基础上再进行填充，填充图案和色彩，让小组合作的内容更加丰富多彩，让小组合作的形式更加趋于个性化。当然，事先画好轮廓的目的也不是固定化单一化，而是活化、多样化。当学生们的小组合作发展到一定阶段时，就必须冲破原有的轮廓，走向自由王国。

（作者单位：江苏省南京市红山小学）