穿针 引线 连珠

戴玉兰

摘 要：词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，在英语学习中有着举足轻重的地位。而阅读教学则承载着大量的语言目标，通过阅读教学，学生应该学会在语篇中感知、理解和运用目标词汇。因此，阅读教学与词汇教学是紧密联系在一起的，词汇教学是初中英语阅读课堂上必不可少的一个环节。那么如何在阅读教学中将目标词汇进行多层次的循环与提升，切实提高词汇教学的效率呢？笔者将试着从穿“针”、引“线”、连“珠”三方面的词汇处理方式来探讨在初中英语阅读教学中如何将目标词汇进行多层次的循环与提升，以供同行借鉴。

关键词：阅读教学；目标词汇；循环与提升

《英语新课程标准》的教师用书中对阅读部分教学的要求是：“教师教学时首先把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍理解课文。”因此，阅读课中词汇教学不应该是独立存在的，而是和阅读教学技巧性地结合在一起。如果把阅读教学比喻成一位技艺精湛的裁缝，那么一篇篇阅读篇章就犹如一根根利针，词汇教学的目的就是为了更充分地理解阅读材料；一个个影响阅读障碍的生词犹如一颗颗闪亮的珍珠，但不只是生词才是一堂课的目标词汇，我们要以教学目标引领教材的解读，继而从解读中确定目标词汇；最后确定基于文本情境的词汇循环线，要创设多样化梯度任务来习得词汇。换言之，利用“文本”这根利针，穿引上含有各式梯度词汇任务的词汇循环主线，在这一条词汇线上，一颗颗犹如珍珠的目标词汇一直在这条主线上循环与提升。这样的循环没有脱离语境，同时也不会割裂阅读的整体性，学生也自然习得了该词的用法。目标词汇的循环包括两个关键点：一个是“循”，即循环渐进，螺旋上升；另一个是“环”，即重复、复现、操练与运用。那么如何具体地在阅读教学中将目标词汇进行巧妙地穿针、引线、连珠式地循环与提升呢？笔者现尝试着结合《英语（新目标）》（2013版）八年级下册Unit4的阅读课《Maybe you should learn to relax》一文的教学为例，展开观点阐述。

一、穿“针”——引领以文为本理念这根“利针”，深度解读，把握适度

文本，即阅读材料，是阅读教学展开的基础和根本。在处理阅读中的词汇教学时，教师应始终坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操纵不能脱离文本语境。作者——文本——读者就是一个完整的阅读过程必不可少的三个要素。文本，从作者角度视为作品，从读者角度却称为读物，是信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。作者通过文本发出信息，读者通过与文本的互动接受并处理信息。因而无论读前、读中还是读后任何一阶段的阅读活动中的词汇教学设计都应围绕文本展开，铺垫引入文本，分析理解文本，进而深入拓展文本，进入作者的思想和内心。潘云梅等认为，阅读课中词汇的处理与专门的词汇课不同，应把与阅读主题紧密相关的词汇、阻碍学生理解文本的词汇和在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇列为目标词汇，阅读课中的词汇教学必须服务于阅读教学，尤其是文章中生词偏多的时候，教师应恰当地确立词汇教学目标，帮助学生更直接、更深入地解读文本。在与文本进行一次深度“对话”后，教师方能确定目标词汇，设计多样化的教学活动，合理解决阅读教学中阅读与词汇的关系，以文本为基点，巧妙地实现目标词汇在一堂课中的多层次循环与提升。

因此，我们不主张把阅读课上成词汇课，词汇处理必须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，教师巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离文本，不随意拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在语境，并在读后活动中进行相对应的操练和运用，这就是词汇处理的“度”，既不“蜻蜓点水”，也不“喧宾夺主”。

二、连“珠”——细挑目标词汇资源这颗“宝珠”，合理分类，突出重点

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。然而在实际的教学中，有些教师设置的词汇目标不明确，目标词汇不突出。他们在备课时没有确定哪些单词需要识记、领会，哪些单词需要运用和交际，也没有考虑在阅读前、中、后应该处理哪些词，应该如何处理，只是毫无目的地教生词或者进行课外词汇的拓展。

词汇目标不明确，目标词汇就会不突出，需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，学生就抓不住学习的重点。阅读课中词汇的处理与专门的词汇课不同，不是所有的生词都要作为被选择的对象。这就需要教师课前精挑细选目标词汇这颗“宝珠”，挑选原则基于研究表明的三类词汇，这三类词汇应该被列为目标词汇，即与阅读主题紧密相连的词汇，阻碍学生理解文本的词汇，以及在文本的特定情境中具有特殊意义的词汇。以八下Unit4 《Maybe you should learn to relax》一课为阅读课为例，本课是该单元第五课时，学生通过该文本的阅读，了解当代学生存在的各种学习压力，引导学生学会描述自己的困惑，以及如何给别人提建议。根据词汇选择原则，与本阅读主题紧密结合的“ opinion， typical， skill， compete，football， training， stress，cut out， quick ，development， continue，compare， crazy， push sb. so hard， cause”被选择为目标词汇。结合语境，我们制定如下词汇目标：在解当代各国学生存在的各种学习压力时理解下列词汇的含义：“opinion， football ，typical， skill，crazy”； 引导学生学会描述自己的困惑，以及如何给别人提建议时模仿运用下列词汇：“compete， training， development， compare， continue， stress”。这几个词汇与阅读主题紧密相连，始终围绕着文章的话题主线，是该文本的核心词汇，我们需要在课堂上循环这类词汇，帮助学生熟练掌握它们，让学生看到这一主题时马上能运用这些词汇。

三、引“线”——创设梯度任务辅以词汇循环和提升这条“主线”

要实现阅读教学中的词汇循环，需要通过设置有梯度的任务链这条“主线”。阅读教学中的词汇循环不是一次完成的，而是包含了多个子循环。循环不是简单的重复，因为简单的重复容易引起大脑的疲劳，难以吸引学生的注意。设计的任务要遵循学生的认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排练习程序的层次性、衔接性和连贯性；让活动难度呈螺旋式上升，让学生的语言能力在复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。笔者本着词汇螺旋式的循环与提升这一原则，尝试着在阅读教学中作了如下教学设计：阅读前，词汇初循环，激发感知词汇；阅读中，词汇次循环，学中体验；阅读后，词汇再循环，用中提升。

1.阅读前，词汇初循环，激发、感知词汇

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”所以，我们不应孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到“词不离句，句不离篇”。

阅读前，教师可以通过学生熟悉的背景知识引入话题，尽量创设真实情境，使学生在目标词汇的初次循环中进一步在语境中识记阅读文本中的核心词汇。如在八下Unit4《Maybe you should learn to relax》一课为阅读课中，教师首先在Warming-up中从预设问题入手导入部分目标词汇。教师通过一首英语歌热身，与学生的交谈引出本文的话题以及部分目标词汇的学习。

Show a Song Let It Go.

T： Do you know the song？

S： Yes.

T： It is from the film Frozen.

Frozen is a typical Disney movie， typical means usual or common.

Watching English movies is good for English practice and training. Training means physical exercise and practice ofskills .Watching English movies is good for English development.Development means getting better or bigger.

T：I love watching English movies after-school. What about you？

在热身阶段，教师嵌入了三个本文非常重要的目标词汇“typical， training， development”然后通过paraphrase的方法，用简单的、学生所熟知的英语解释对目标词汇下定义，使学生在新知识与已有知识之间建立起联系，激活学生已有的认知图式，减少阅读的障碍。教师除了从预设的问题中呈现词汇之外，还可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转化等带出新的语言，引出新的词汇，即利用学生已有的认知图式结合情景学习新的目标词汇。如：Im so sorry to hear that you have so many worries about your study. I have so much stress about my work， too.教师用 “stress”来代替“worry”并板书在黑板上。在这一环节中，教师既要充分地预设话题方向，又要非常认真地听学生的回答，提炼关键词汇。另外，教师还要注意控制预设词汇的量，把握预设词汇的度。过多、过细的词汇讲解容易使学生产生畏难情绪，从而丧失继续阅读的兴趣和信心。因此，词汇的初次循环关注的是感知新词汇，链接“旧”词汇，引入文本话题。通过对于这些关键词汇的导入，学生在阅读过程中就能较快地进入状态，加深对文本的理解，反之，在初识这些词汇后，等正式阅读时再次遇见这些关键词的话，学生对这些词汇自然也会更加熟悉了。

2.阅读中，词汇次循环，学中体验

任务设置的梯度从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。积累词汇绝不是对词汇的简单重复。要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力，单个单词只是一些不相关的符号，很难储存于记忆中。在阅读教学过程中，教师应该从不同角度来设计不同的任务练习目标词汇，引导学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。

因此在阅读课中，一些任务的设置不但可以引导学生理解文本，而且能够再次呈现新课导入环节中所展示的目标词汇，使学生进一步领会目标词汇的意义和用法。文本的解读离不开词汇的理解，如在八年级下册Unit4的阅读课《Maybe you should learn to relax》一文的教学中，学生通过第一遍快速阅读后，教师立马给了学生一个包括了八个重点目标词汇的表格练习，设计如下：This passage tells us some problems and some advice.

Please read the passage and find out the problems and advice. Fill in this chart.

一个读中活动提炼出了六个重点单词：compete， typical， quick， stress，continue， compare， development.这一步骤旨在帮助学生结合关键词汇理解文本，并初步理清文本的结构框架。接着在文本理解的基础上，教师为了让学生深化对目标词汇的理解，让学生迅速做了一个针对文本内容选词填空的练习，层层深入，环环相扣，螺旋上升，如下：Cathy Taylors children have the same problem. Please finish this short passage with the new words we have learned.

此类练习针对性强，既能让学生较容易地回忆起本课所学的词汇，又能加深学生对课文内容的理解和记忆。在训练学生口头表达能力的同时，无形中已经让学生接触这些目标词汇的运用，较之识记和理解提升了不少，真正做到在用中学。所以我们在阅读教学及文本处理的过程中，教师应围绕课文主题设计各种任务输入或复现目标词汇，对于可能引起理解障碍的词汇，教师可以设置语境，推测词义，或用结构图、构词法、课文理解的练习题、表格加图片、视频等方法加深对目标词汇的理解。

3.阅读后，词汇再循环，用中提升

基于目标词汇学习的任务设计至少由两个子循环组成：基于文本理解，提炼目标词汇，机械操练；结合目标词汇，重组文本信息，灵活运用。学生通过上面两个环节两个层次的循环操练，可以进一步夯实核心词汇的学习。但是词汇活动的设计光有循环无提升还是不能全面提升学生综合语言运用的能力，因此，教师应在此基础上，趁热打铁，增加词汇任务的梯度。最后的设计活动一般都是需要有一定难度的综合任务，输出方式以说、写为主，让目标词汇被模仿、运用，实现词汇阅读课内的初步循环与提升。

如在八下Unit4《Maybe you should learn to relax》这一阅读课最后一环节，教师创设了一个读后的讨论环节，目的是进一步提升难度，学生在讨论这一话题时不仅要用上前一个活动中的句子和生词，更要加上整个单元的重点句型——如何提建议。这些建议也是为接下来的写作搭建了脚手架。最后一个写作活动，是将本节课的目标词汇football ，typical， compete， training， development， compare， continue， stress再一次在模仿和运用中循环与提升，教学设计如下：

T： The Children in America and China have these problems. Do you have the same problems in your family？ Please talk about the opinions in 3a with your partner. If you have these problems， can you think up any good advice？

S1： Do you think children in China do many after-school activities？

S2：Yes， I do. We have to take part in many after-school activities， such as piano lessons， English lessons and so on.

S1： What should we do？

S2：Maybe we should communicate with our parents and tell them we need more free time.

T： Your advice is reasonable. I agree with you.

T：（再听几组学生对话，然后回到课文）What should Cathy do？ Please write a letter to her and give her some advice. Try to use the words and phrases weve learned today.

最后一环节的写作活动，通过假设你是Dr. Alice Green，你来写一封信给她并给她一些好的建议。笔者巧妙地设计了这样一个话题情境，在提升活动难度的同时又无声地把本节课的目标词汇football ，typical， compete， training， development， compare， continue， stress再一次循环运用于无形中，并加深了循环的难度，即要求目标词汇被模仿和运用在语言中，这就是目标词汇最终的一个提升过程。因此阅读教学中的词汇教学应呈现阅读梯度，开发思维深度，促成生本互动是整个阅读过程的重点，教师应优化各种教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。读中活动的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维。

四、结语

综观以上这些目标词汇教学的环节，笔者在遵循学生认知规律的前提下创设梯度任务辅以词汇循环和提升这条“主线”，由易到难，由浅入深，有重点地安排练习程序的层次性、衔接性和连贯性；巧妙地让活动难度呈螺旋式上升，让学生的语言能力在反复中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。阅读课中的词汇处理需要一条合理的词汇循环与提升线，教学事实证明：多样化的有梯度的任务形式就能推动这条词汇循环与提升线。愿每一位一线英语教师都能成为一名穿针、引线、连珠的精湛裁缝，让词汇教学更给力！

参考文献：

1.李红梅. 词汇习得理论和英语词汇教学[J]. 江苏盐城工学院报，第14卷第3期.

2.中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

3.王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

4.潘云梅等. 英语阅读教学中词汇处理[M]. 杭州：浙江大学出版社，2001.

（作者单位：浙江省长兴县洪桥逸夫中学）