加强初高中化学教学衔接，提高化学教学有效性

王雪梅

从初三化学到高一必修一化学，无论是化学知识的广度和深度，还是思维能力方面的要求，都有较大的跨越。特别是从模仿、记忆学习到主动建构化学知识的自主学习的方式转变，使得相当一部分刚入高一的新生感觉到必修一化学相当难学，有的甚至认为必修一化学就是“天书”，明显表现出学习化学的不适应性。

客观上看，天长市的基础教育已取得长足发展，作为全国教育均衡县已有多年。相当一部分初中生初中化学学得很好，自信心十足，中考成绩也十分理想，化学成绩接近或达到满分的大有人在。但到了高一，高中化学教学所希望的学习化学的基础知识、基本技能与学生的现状差距较大。体现在这么几方面：一是学习能力不具备，只习惯于记忆学习，习惯于老师讲自己听的被动学习，尤其不善于思考，在学习上存在明显的依赖性。二是必修一化学教学所要求学生具备的基础知识，学生也不完全具备。如复分解反应、氧化还原反应的概念缺少感性基础，常见的反应方程式不会写，即使会写也基本属于死记硬背出来的，复分解反应的实质不能概括为“异性相吸，重新组合”，即使有个别知道的，也难以具体化，更谈不上举一反三与灵活运用。三是高中化学尤其强调和突出实验在化学教学中的作用，而相当一部分初中毕业生除了在毕业之前的实验考查时临时做几个实验外，平时基本不进实验室，甚至常用仪器都不认识，还谈什么学科素养呢？

当然，这一切不是初中化学老师造成的，其中有《初三化学课程标准》造成的初高中化学知识安排上的脱节，还有课时、人手、物力、教学理念等因素所导致的。

如何避免上述情形的发生呢？以我之见，强化初高中化学教学的衔接是解决这一问题的有效且唯一策略。

初高中化学教学的衔接，是中学化学教学发展、学科发展和学生发展的一个基本内容，也是需要去探讨和研究的一个课题。

初中和高中作为不同的学习阶段，有各自特点，但又是发展、联系、相辅相成的。如何实现初高中化学的平稳自然过渡，切实把握教学衔接的生长点，把握学生最近发展区，让学生“跳一跳摘到桃”子，防止学生过早分化，是每一位新高一化学老师所面临的切实问题，同时也是初三化学老师所面临的不可回避的现实问题。

从某种意义上说，教育教学工作就是没有终点的接力棒，任何一个环节出问题，都会导致教育教学工作出现种种的缺陷和被动，特别是学习型社会所需要的终身学习能力。

初中化学老师不可能也没必要用大量时间去研究《高中化学课程标准》，但可以在教学时向前多走一步路（当下时髦的一句话：最后一公里），采用适时渗透，对知识进行适当的拓展延伸，就可以使初高中教学内容层面的跨度大为缩小。另外，由于目前学习资源十分丰富，可供选择的学习渠道也很多，为我们开展丰富多彩、卓有成效的研究性学习提供了时间和空间上的便利，这也是培养学生学习能力、实现初高中化学教学衔接的捷径；还有可以根据教学进度，适时开展一些讲座，开阔学生的视野，激发兴趣，感受学无止境的魅力，是实现初高中化学教学衔接锦上添花的做法。

所以，如果初三化学教学中稍微往前延伸一小步，高一化学教学后退一小步，就可以实现初高中化学教学的自然衔接。

如果说，初高中化学教学能够在学习内容、学习方法、教学方法、学生学习素养等层面的衔接实现常态化，化学老师心中有想法、教学有方法，就一定能为学生更好的发展奠定扎实的基础，促进初高中化学教育教学迈上更高的台阶。

（作者单位：安徽省天长市实验中学）