巧用插图教学 精彩科学课堂

池慧

摘 要：新课程改革以来，教材发生了很大的变化，大量插图的出现，在展示教材知识信息的同时，也给教材的再开发预留了空间。本文从插图资源在科学教学中的作用进行分析，体现“用教材去教，而不是教教材”的教学思想。

关键词：插图；教学；功能

仔细研读现行教材，我们不难发现一个很大的特点，新教材中各种插图占了很大一部分，不仅每一章的章首配有插图或照片，而且还在课本正文旁安排了直观形象的插图，如实物照片、生动活泼的漫画及表格等。这种图文并茂的版面设计，不仅增加了教学内容的直观性、条理性，而且增加了教材的趣味性、可读性，容易激起学生的学习兴趣，降低学生自学的难度，更能给学生预留更大的想象空间，培养学生多角度的思维能力。同时，也给教师再开发教材预留了空间，挖掘插图的功能，实现“以图带教”。

一、利用章首图凸显主题，营造氛围

在每一章前面都有一幅设计精美、内涵丰富的插图，加上言简意赅的前言，点明探究的主题，可谓图文并茂，很有创意。这显然是编者为辅助教学精心设计出来的，也为教师导入新课提供了很好的素材。

如生活中的水，章首图就是一张美丽的山水插图，点明了本章的主题。水具有哪些特性？水与人类的生活有怎样的联系？山水可以直接饮用吗？我们缺水吗？通过这些问题，激起了学生的求知欲，把学生的兴趣迁移到渴求知识的理解掌握上来。

二、利用情景图化难为易，促进理解

皮亚杰指出，处在具体运演阶段的儿童必须在真实的情境中学习，所以好的教学必须把学生置于现实的情境之中。在教学中我们可以发现，学生对于书本中插图的关注远比抽象的文字要高得多。夸美纽斯的大教学论也同样强调直观的教学原理，即“知识的开端必须来自感官”。

1.情景图能使复杂的知识简单化

由简单到复杂不仅是生物进化的规律，也是人们认识事物的一般过程。但碰到复杂事物的时候，化繁为简，能让我们更好地认识事物的内在规律。

如学生在认识器官结构时，即使能给学生提供相应的实物，但是因为其结构的复杂性，学生还是无从下手，此时器官结构图则起到重要的作用。如心脏结构图，根据学生认识的要求，化繁为简，结构一目了然。

2.情景图能使抽象的知识具体化

从心理学角度来讲，人们对客观事物的认识一般是从感知开始的，这种被感知到的最初的印象容易被人们的大脑所接收和保存。而理论性强、抽象的知识对初中生来讲比较单调、枯燥和深奥，学生往往难以接受、消化。

如电源接入电路时，为什么电路中就有电流呢？对于微观、抽象、理论性强的知识，学生由于缺乏必要的感性认识，编写者在教材（八年级上册，P133）中插入了水流和电流的形成图。学生联系所学的电流知识对比插图，不难得出以下关系：

因为存在水压（高度差），水（水分子）从高处流向低处，从而形成水流。因为存在电压（电势差），电荷（电子）发生定向移动而形成电流。通过插图，让学生对于电流形成原因这个抽象的内容有了感性的认识。

3.情景图能使枯燥的知识生活化

陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。生活中处处充满着科学，教材中大量来自生活的真实图片让教材变得立体。也只有这样，才能让学生认识到科学其实就在我们身边。

三、利用表格图比较分析，训练思维

在科学实验探究过程中，数据的记录、分析大多在表格中进行，因为表格具有表述简练、线条清晰等特点。它既是对教材内容的形象化解释和直观概括，也是对教材文字的补充和延伸。教师可以让学生结合表格利用对比的方法，“看表说话”“看表绘图”，以此发展学生的思维，训练学生的问题意识，培养学生的统计能力，掌握科学研究的方法，进而培养学生制作数据图表，解决要研究问题的能力。

如水的密度一节。为了引出密度这个物理量，列表格记录了三次水的体积测量值及对应的质量，通过表格学生不难发现体积和质量的关系：单位体积水的质量是一样的，也就是同种物质，质量跟体积成正比。用同样方法列表格测得酒精的数据，分析比较可得：不同的物质，单位体积的质量并不相同，从而引出了密度的定义。

四、利用肖像图陶冶情操，激励进取

榜样的力量是无穷的，学生具有很强的可塑性和模仿力。在教学过程中教师可运用肖像图来引导学生向科学家们学习，以榜样的力量来感染学生，陶冶学生的情操，提升学生的思想认识，激励学生求实进取。

如在盐的制取中，介绍我国著名化学家侯德榜，虽说出生在一个普通农民家里，但在青少年时期，他就有强烈的献身科学事业的愿望，并一直在为之努力。在国外学业有成以后，因为立志把所学的知识献给祖国，最终冲破重重阻拦回到北京。在随后的科学研究道路上侯得榜敏于发现、勇于探究、不断创新，并对制碱工业做出了杰出的贡献，其著作《纯碱制造》被称为是“中国化学家对世界文明所做的重大贡献”，其制碱方法也被称为“侯氏制碱法”。

总之，插图在科学教学中的作用是多方面的，不同的插图在教学中的作用也是不尽相同的，并且每一幅插图所提供的信息也不是单一的。这需要我们教师在实践中深入地研究教材，多探讨、多总结，充分挖掘教材中插图的内涵，渗透STS教育，实现教材的深度开发利用。同时，在教学的特定背景和场合中，我们要灵活地运用插图，培养学生的观察能力与动手能力、分析处理图表数据的能力，避免机械性和盲目性，从而提高学生的科学素养，促进学生全面发展。

参考文献：

1.高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004.

2.邓峰，钱扬义.化学新教材图像系统的教学功能初步研究.课程·教材·教法，2006（3）.

3.林文彬.新课程初中物理课本中插图教学的功能浅析.中外教育研究，2009（1）.

（作者单位：浙江省台州市黄岩区江口中学）