构建高中信息技术高效课堂的研究

陈国兵

摘 要：在高中信息技术教学中，要注重创设情境引导学生思考、注重均衡发展提高学习效率、注重设计任务突出重点。要充分考虑其知识与技能相结合的特性，让学生通过不断实践，实现操作能力、创新能力的提高。

关键词：高中信息技术；高效课堂；情境；合作；任务

中图分类号：G633.67 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）19-0061-01

在传统的高中信息技术教学中，教师注重理论灌输，把大部分时间都花在讲解上，最后剩一点点时间进行操作练习，导致学生没有足够的时间实践，逐渐丧失对学习的兴趣。针对这一问题，教师要更新教育理念，引入“自主、合作、探究”模式，充分尊重学生主体地位，让其在兴趣的引导下积极参与，主动探究，实现能力的培养。

一、自主：创设情境，引导思考，有效激发兴趣

学生是课堂的主体，设计教学方案时，不仅要考虑其对知识的吸收运用，还要注重其兴趣的激发，引导其自主学习，有效掌握。为此，可以结合内容创设情境，让学生针对问题思考，在理解的同时尝试运用，促进其灵活学习。比如，“表格的求和”一课与日常实际联系很紧密，可以借此创设生活情境。“同学们，你们知道自己家每月详细的收支情况吗？”学生一头雾水，表示不太清楚。教师顺势问下去：“你们家里谁管账？”学生马上笑了，异口同声地说是妈妈。课堂氛围逐渐活跃，教师趁热打铁引入新课：“妈妈有记账的习惯吗？”学生回答不一。对此，教师说道：“记账是一个好习惯。”随即借助多媒体展示一个家庭的收支记录：一条条，有日期，有数字，看起来很清楚，其实很凌乱。针对这一情况提出问题：“想在月底知道家中各项的花销，你们能帮帮忙吗？”学生陷入思考，有的说用计算器计算，有的说用电脑算，但更多的联想到新课中的表格，觉得更加方便。于是，自然导入新课，讲解如何使用“sum”函数解决问题，让其自主学习，尝试着掌握排序、筛选等技能。这样，一堂课下来，学生就能很快理解重点，在巩固理论知识的基础上深入探索，尝试自己解决问题，将课堂与实际联系起来，灵活运用。

二、合作：相互促进，均衡发展，提高学习效率

合作学习是提供学生交流的机会，而不能流于形式，走走过程，忽略实质。通常可以遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，既让小组内有不同的角色担当，又让每组整体水平差不多，保证教学的顺利进行。出于学生积极性的考虑，尽可能地尊重个人意愿，采取自由分组的形式，之后进行微调。然后，设计题目，充分考虑学生认知，把握其最近发展区，以解决问题为核心，促进各小组讨论交流。比如，在讲“获取信息的一般方法”时，采用合作竞争的方式，让学生以小组的形式比拼，收到了很好的效果。首先讲解比赛内容：看谁搜索信息最快？然后告知比赛规则：小组成员分别用不同的网络信息搜索方法查询相应的问题答案，查到信息的小组举手示意，信息符合得10分，信息不符扣10分。学生明白以后，觉得十分有趣，一个个摩拳擦掌，很有斗志。再如，讲到文件的下载时，围绕教材设计任务，以小组为单位引导学生搜索喜欢的歌曲、小说，完成之后让其在小组里交流方法，确保每个学生都有表达的机会，在信息技术课堂上能有所收获。

三、探究：设计任务，突出重点，优化课堂教学

高效的课堂不仅需要教师的积极引导，更需要学生的积极探究。要让学生针对某一问题深入挖掘，由难到易，深入浅出，在深化理解的同时促进思维发散，实现能力培养。为此，在教学时要精心设计任务，注重层次，逐步深入，帮助学生有效提升，优化课堂教学。比如，在讲文字处理中的“图文混排”时，考虑到内容有难度，如果直接讲解，学生不仅会觉得很难，无从下手，而且会失去学习信心，耽搁进度，就可以将其碎片化，分成一个个小任务，引导其逐个探究，各个击破。这样，学生就在原有认知的基础上了解、理解、掌握，慢慢吃透。然后在扎实的理论基础上探究操作，层层分析，在领会的过程中经历弄懂、学会、熟练三阶段，促进学生学以致用，在探究中实践，在实践中深化。再如，讲到“Flash动画制作”时，考虑到学生对这部分内容比较感兴趣，就将课堂交给他们，在一番简单讲解之后让其自主探究，引导其操作，在实践中发现问题，然后尝试着分析、解决，促进自身能力的最大化发展。经过一段时间后，果然出现问题。很多学生发现：书本翻动、探照灯、水面涟漪等动画在反复操作后，始终达不到理想的效果。于是，让其暂停操作，针对这个问题思考，联系理论探究原因。教师在巡视时，应当针对不同的原因进行点拨：有的是没有将原件进行大小缩放或者透明处理，有的是忽略遮罩层和被遮罩层的操作顺序。学生明白之后，就进行改正，很快就达到理想的效果。在这一过程中，学生不仅提高了操作技能，还培养了探究能力。

四、结束语

总之，“自主、合作、探究”模式的引入，是提高高中信息技术教学质量的有效途径，不仅能激发学生兴趣，鼓励其参与，还能促进其思维发散，培养探究能力。具体实施时，要结合学情，充分发挥学生的探究作用，让学生在不断实践中深化理解，提高认识，实现学科能力的提升。

参考文献：

[1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊，2013（02）.

[2]毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].课程·教材·教法，2011（11）.

[3]曹萌.高中信息技术教学创设问题情境透视[J].课程教学研究，2013（04）.