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构建高中信息技术高效课堂的研究

2016-08-10陈国兵

成才之路 2016年19期
关键词:任务高中信息技术合作

陈国兵

摘 要:在高中信息技术教学中,要注重创设情境引导学生思考、注重均衡发展提高学习效率、注重设计任务突出重点。要充分考虑其知识与技能相结合的特性,让学生通过不断实践,实现操作能力、创新能力的提高。

关键词:高中信息技术;高效课堂;情境;合作;任务

中图分类号:G633.67 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2016)19-0061-01

在传统的高中信息技术教学中,教师注重理论灌输,把大部分时间都花在讲解上,最后剩一点点时间进行操作练习,导致学生没有足够的时间实践,逐渐丧失对学习的兴趣。针对这一问题,教师要更新教育理念,引入“自主、合作、探究”模式,充分尊重学生主体地位,让其在兴趣的引导下积极参与,主动探究,实现能力的培养。

一、自主:创设情境,引导思考,有效激发兴趣

学生是课堂的主体,设计教学方案时,不仅要考虑其对知识的吸收运用,还要注重其兴趣的激发,引导其自主学习,有效掌握。为此,可以结合内容创设情境,让学生针对问题思考,在理解的同时尝试运用,促进其灵活学习。比如,“表格的求和”一课与日常实际联系很紧密,可以借此创设生活情境。“同学们,你们知道自己家每月详细的收支情况吗?”学生一头雾水,表示不太清楚。教师顺势问下去:“你们家里谁管账?”学生马上笑了,异口同声地说是妈妈。课堂氛围逐渐活跃,教师趁热打铁引入新课:“妈妈有记账的习惯吗?”学生回答不一。对此,教师说道:“记账是一个好习惯。”随即借助多媒体展示一个家庭的收支记录:一条条,有日期,有数字,看起来很清楚,其实很凌乱。针对这一情况提出问题:“想在月底知道家中各项的花销,你们能帮帮忙吗?”学生陷入思考,有的说用计算器计算,有的说用电脑算,但更多的联想到新课中的表格,觉得更加方便。于是,自然导入新课,讲解如何使用“sum”函数解决问题,让其自主学习,尝试着掌握排序、筛选等技能。这样,一堂课下来,学生就能很快理解重点,在巩固理论知识的基础上深入探索,尝试自己解决问题,将课堂与实际联系起来,灵活运用。

二、合作:相互促进,均衡发展,提高学习效率

合作学习是提供学生交流的机会,而不能流于形式,走走过程,忽略实质。通常可以遵循“组内异质,组间同质”的原则分组,既让小组内有不同的角色担当,又让每组整体水平差不多,保证教学的顺利进行。出于学生积极性的考虑,尽可能地尊重个人意愿,采取自由分组的形式,之后进行微调。然后,设计题目,充分考虑学生认知,把握其最近发展区,以解决问题为核心,促进各小组讨论交流。比如,在讲“获取信息的一般方法”时,采用合作竞争的方式,让学生以小组的形式比拼,收到了很好的效果。首先讲解比赛内容:看谁搜索信息最快?然后告知比赛规则:小组成员分别用不同的网络信息搜索方法查询相应的问题答案,查到信息的小组举手示意,信息符合得10分,信息不符扣10分。学生明白以后,觉得十分有趣,一个个摩拳擦掌,很有斗志。再如,讲到文件的下载时,围绕教材设计任务,以小组为单位引导学生搜索喜欢的歌曲、小说,完成之后让其在小组里交流方法,确保每个学生都有表达的机会,在信息技术课堂上能有所收获。

三、探究:设计任务,突出重点,优化课堂教学

高效的课堂不仅需要教师的积极引导,更需要学生的积极探究。要让学生针对某一问题深入挖掘,由难到易,深入浅出,在深化理解的同时促进思维发散,实现能力培养。为此,在教学时要精心设计任务,注重层次,逐步深入,帮助学生有效提升,优化课堂教学。比如,在讲文字处理中的“图文混排”时,考虑到内容有难度,如果直接讲解,学生不仅会觉得很难,无从下手,而且会失去学习信心,耽搁进度,就可以将其碎片化,分成一个个小任务,引导其逐个探究,各个击破。这样,学生就在原有认知的基础上了解、理解、掌握,慢慢吃透。然后在扎实的理论基础上探究操作,层层分析,在领会的过程中经历弄懂、学会、熟练三阶段,促进学生学以致用,在探究中实践,在实践中深化。再如,讲到“Flash动画制作”时,考虑到学生对这部分内容比较感兴趣,就将课堂交给他们,在一番简单讲解之后让其自主探究,引导其操作,在实践中发现问题,然后尝试着分析、解决,促进自身能力的最大化发展。经过一段时间后,果然出现问题。很多学生发现:书本翻动、探照灯、水面涟漪等动画在反复操作后,始终达不到理想的效果。于是,让其暂停操作,针对这个问题思考,联系理论探究原因。教师在巡视时,应当针对不同的原因进行点拨:有的是没有将原件进行大小缩放或者透明处理,有的是忽略遮罩层和被遮罩层的操作顺序。学生明白之后,就进行改正,很快就达到理想的效果。在这一过程中,学生不仅提高了操作技能,还培养了探究能力。

四、结束语

总之,“自主、合作、探究”模式的引入,是提高高中信息技术教学质量的有效途径,不仅能激发学生兴趣,鼓励其参与,还能促进其思维发散,培养探究能力。具体实施时,要结合学情,充分发挥学生的探究作用,让学生在不断实践中深化理解,提高认识,实现学科能力的提升。

参考文献:

[1]曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导刊,2013(02).

[2]毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].课程·教材·教法,2011(11).

[3]曹萌.高中信息技术教学创设问题情境透视[J].课程教学研究,2013(04).

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