试析MOOC在我国大学法语教学领域应用的优势与局限

贾琼（南京医科大学 外国语学院，江苏 南京 210000）

试析MOOC在我国大学法语教学领域应用的优势与局限

贾琼
（南京医科大学 外国语学院，江苏 南京 210000）

MOOC（Massive Open Online Course）伴随大数据时代的到来，使全球看到了共享国际最佳教育资源的可能性，在高校中引起了广泛的关注。然而，尽管MOOC相比传统教学体现出时代先进性，但由于受各种现实因素的制约无法完全颠覆传统教学手段，因而，对MOOC的采纳需要因时因地因课程置宜，才能尽可能发挥其优越性。大学法语教学，即公共法语教学，作为一种对交互性、时代性要求颇高的学科，也感受到MOOC的优势，但同时大学法语教学又有着不同于其他学科的教学特点，因此，结合其教学特点来使用MOOC手段至关重要。文章以此为切入，浅析MOOC在我国大学法语教学领域应用的优势与局限，从而为MOOC在此领域的有效应用提供有益参考。

MOOC；翻转课堂；大学法语教学

引言

MOOC 2008年发端于北美发达国家，之后不断有国际知名大学加入此行列，在Udacity、Couresera、edX等MOOC平台发布开放课程；2013年始，中国知名高校也逐渐加入MOOC阵营，在学堂在线、中国大学MOOC、慕课网等平台把校内优质课程摆上网络。

从名称上就可以看出MOOC的主要特点，即Massive（大规模），Open（开放），Online（在线），Course（课程），因此，MOOC最大的优势就在于：首先，它是大规模在线课程，学习者只要能够在线，就能选择自己所青睐的课程进行学习，包括世界顶级大学的顶级课程，这就打破了传统教学的时空限制，降低了学习成本；其次，MOOC跟传统课堂最大的区别还在于，它是在线课程而非面授课程，那么就更强调学习的自主性，与以往灌输式教育分道扬镳，从而实现教育以学习者为中心的目标。

一、MOOC在我国大学法语教学领域的应用优势

（一）MOOC所体现的“翻转课堂”理念有望解决大学法语教学资金投入不足引起的问题——大班化教学和课时不足

自我国改革开放以来，随着全球化的加速，社会对外语人才的需求一直有增无减，我国政府对高校外语教学也予以高度重视，通过颁布各项法令政策推进高校外语教学改革，提高外语教学质量。尽管通过多年的努力，我国在高校外语教学领域取得了不小的成就，但其中所存在的问题仍不容小视。

表1生均教育经费支出（普通高等学校）［2］

从上世纪末起，为进一步满足社会对高素质人才的需求，我国政府做出了扩大高等教育招生规模的决定，而此政策的实施虽能促进我国高等教育的长足发展，但同时也给高校带来诸多问题，其中最重要的就是大批量教学导致了长期办学经费不足。尽管高校扩招使教学收入在总量上得以增加，但生均经费投入却相对减少：根据教育部办学标准指标核算得到2009年左右我国高校的实际办学成本中年本科生均成本超过30000元［1］，虽近年来普通高等学校生均教育经费投入逐年上升，但至2014年，普通高校生均教育经费支出仍仅为26086.47元（见表1）。教学经费投入不足的问题在我国高校中普遍存在，少数高校的教学投入甚至低于全年教育经费的5%，生均教学经费只有几百元。

作者简介：贾琼（1979-），女，南京医科大学外国语学院，讲师，文学硕士，研究方向：法语外国语言学。

在这样的大环境中，大学法语的地位就更为尴尬：尽管推动公共外语教学改革，提高教学质量一直备受关注，出于方方面面的考虑如今不少高等院校设有大学法语课程，但除了部分外语类院校之外，大多数高校无力也不愿对作为公共学科的法语提供足够的资源支持和经费投入，大学法语在大部分院校的学科体系中处于弱势甚至边缘的地位。为了节省学科经费投入，大多数高校往往采用大班化教学和削减课时的措施。然而，法语作为一种语言是应用型工具，其教学目标是要使学习者能够运用法语实现简单交流，解决实际问题，因此，提高法语教学中的实用性技能尤为重要，这也是我国近年来外语教学改革要实现的主要目标。另一方面，我国的大学法语教学几乎都是在非自然语言环境中进行，学习实践机会本来就不多，主要依赖于有限课堂中的师生交流和生生交流，这种情况下课时不足和大班化教学就必然使课堂语言实践和交流成为不可能，提高大学法语教学质量，提高语言应用能力也就成为一句空话。

MOOC所体现的“翻转课堂”教学模式为解决上述大学法语教学中的现实矛盾提供了一种新思路。“翻转课堂”的实质是对传统教学模式的一种颠覆，逆转传统教学流程，把传统课堂的知识讲授环节通过录制短小视频分配到课外去完成，学生根据各自不同的特点自由安排时间，利用网络设备观看视频，完成授课内容的学习并对相应知识点进行初步的处理和吸收，然后回到实体课堂，通过师生和生生间的互动交流完成对知识的深入、有效的吸收和内化。这种模式运用于大学法语教学就可以把有限的课堂时间从繁琐的动词变位、语法、句型讲解中解放出来，而通过课堂讨论、语言交流实践来实现学生对语言知识的学习到语言实际运用的过渡。即便是大班授课也能够通过分组、对话、短剧表演等方式给每个学生提供开口的机会，不仅能真正打破传统教学中教师一人独掌课堂的沉闷教学气氛，提高学生学习的积极性，而且能真正把提高法语实用技能落到实处。此外，语言与文化血脉相连、密不可分，语言交流必然以文化为基础，如果对文化一无所知绝不能真正理解语言。而我国高校中有限的，不足的法语课时使法语教师连对法语基础知识的传授都无法完全保证，更无暇顾及文化层面的内容，这也成为大学法语教学质量低下的深层次原因。低下的产出使大部分高校的公共法语课程形同虚设，实际已成为另一种形式的教学资源浪费。而通过“翻转课堂”，教师可以把文化内容录制为短小的视频配合语言知识点的学习，在实体课堂可以组织以相关文化内容为主题的讨论，加深学生对语言理解的同时，加强语言运用的练习。

（二）优秀教学视频共享有助实现大学法语教学的少投入多产出

MOOC的最大特点就是借助网络信息技术把优质课程搬上网，使学习者可以随时随地，免费学习在线课程。随着信息技术的进一步发展、MOOC平台和MOOC资源建设的不断完善，利用优质MOOC资源的条件将会日趋成熟。以目前国内外最受欢迎的几大MOOC平台为例，学习者都可以找到以法语为课程语言的在线课程（见表2）。

此外，还有专门提供法语语言课程的网站，如：提供英、法、德、意、西、葡六种语言学习的duolingo；提供英、法、德、瑞（瑞典语）、阿、意、中七种语言学习的alison等等。

表2 Coursera、edX、网易云课堂上的法语课程

尽管目前法语语言类在线课程并不多，但随着技术条件进一步成熟，在线教育进一步发展，此类在线课程也将会不断完善。这种前景下，大学法语教学投入有缺口、法语课程建设薄弱的高校便可运用翻转课堂模式进行教学，可以挑选符合本校法语教学大纲的优秀MOOC资源来进行课程建设。一方面，引进优秀MOOC资源可以弥补本校在此领域的不足、提高教学质量；另一方面，可以降低本校在课程建设中所需投入的成本。简而言之，就是在降低教学成本的同时又保证了教学质量，甚至提高了教学质量。而有能力、有条件或有学科优势的高校可以根据自身特点扬长避短、独立地或采取合作形式开发法语MOOC资源，这实际上是重新整合了国内优秀法语教学资源，既有利于本校法语学科的发展，降低教学成本投入，又更好地承担了高校的社会服务职能。

（三）MOOC有助推进“以学生为中心”的教学模式

在传统课堂中，课堂时间主要用于知识传递。由于时间限制，教师根据授课班级以往作业或课堂问答中反映的问题来判断新知识讲解的重点和难点，从而分配各个知识点的讲解时长，只能对学生新知识掌握程度做一个大致的判断，无法顾及每个学生的个体性差异，也不可能真正做到因材施教。此外，作为外语学科，法语属于人文素养很强的学科，与其他学科具有较强的融合性和渗透性，因此，形成学生有效吸收和内化课堂传授知识差异的原因更为错综复杂，这种学科特征对个性化指导提出更高要求，是传统课堂无法满足的，也是形成我国大学法语教学低效的重要原因之一。

MOOC模式是在线上完成知识传授过程，这就要求学生自主学习进行知识的吸收和内化。学生能够根据自身不同特点安排学习的节奏和进程：反复观看掌握薄弱的知识点讲解，快速观看易于吸收内化的知识点讲解。继而分析总结新知识学习中的薄弱环节，并带着问题回到实体课堂与教师进行有针对性的交流，从而完成知识的进一步内化。这种形式不仅通过发挥学生自主性提高学生学习兴趣，改变传统沉闷的大学法语课堂，同时也为教师对学生进行一对一指导提供可行性条件，真正落实因材施教、以学生为中心的教学理念。

三、MOOC在我国大学法语教学领域的应用局限

（一）法语教学特点对MOOC提出更高的设备技术要求

法语教学作为外语教学的一个分支相较其它课程的一个突出特点是以培养学生的语言技能、提高语言运用能力为目标。语言习得的初始必须是恰当的语言输入（input），这是早已被大家公认的规律。国内外学者研究表明，语音信息加工与词汇认读和阅读理解水平之间存在非常显著的关系［4］：语音加工有障碍是导致拼写与阅读困难的主要因素之一。因此，准确的语音输入是语言习得中关键性的第一步。现实法语课堂中，学生主要通过听觉辨识及观察教师口型进行模仿来掌握语音，视觉图像和音频是真实可靠的，没有经过处理的；而MOOC中这一过程是在教学视频中进行，学生是否能够获得准确的语言输入，很大程度上取决于设备技术条件，取决于在线观看的视频是否清晰流畅。近几年随着MOOC风潮的席卷而来，原始设备的制造商不断研究、生产新型服务器与芯片，但是尽管服务器的处理能力大幅度提高，软件系统的升级速度却没有赶上硬件设施的改良。而这种情况在我国高校中尤为突出，各高校虽投入大量资金来配备服务器、计算机和多媒体设备等，但软件投资却较少，从而导致虽配置了先进的设备却因缺少使用便捷的操作系统、软件设施而无法为教师提供视频录制工具，也无法为学生带来流畅而清晰的视频体验［5］。更不用说学生通过移动终端观看到的教学视频质量还受限于WiFi信号的强弱、网络状况及某些教育技术设备性能的不稳定性。

可见，MOOC模式应用于法语教学需要有坚实的设备技术基础。具备成熟技术设备的高校和地区可以通过MOOC的建设、优秀MOOC资源的引进改革大学法语教学，但对于客观条件不成熟的地区与高校，如：互联网没有足够的带宽，多媒体设备使用困难，甚至是没有足够经费确保网络费用投入等，盲目的跟风投资建设只能浪费人力物力，不仅无法改善教学甚至可能降低教学质量。

（二）MOOC模式要求法语教师具有较高的信息技术应用能力

MOOC依托网络信息技术，因此，采用MOOC模式要求教师具备一定的信息技术应用能力，而法语教师在这方面普遍存在能力不足的情况。出现这种情况有现实原因也有我国长期实行的教育体制的原因。首先，尽管近些年计算机的使用已相当普及，但计算机在我国实现应用大众化时间并不长。在20世纪末到21世纪初，即使较发达地区的城市中户均占有计算机比率也并不高。这一时期虽有某些实力雄厚的高校开设了计算机公共课程，但仍处于教授DOS操作系统的阶段，且当时计算机课程很少被设定为必修课；而现今高校中相当一部分中青年法语教师就是来源于那个时期的大学毕业生，尽管在入职后会进行职称计算机培训，但内容也仅为最基础的计算机应用：internet应用、Word、PowPoint等，因此，他们对信息技术的应用能力是相当薄弱的，大都难以应付现今日趋复杂的操作系统和应用软件。其次，我国自1977年恢复高考以来一直实行文理分科的教学体制：中学虽然还为文科生开设理科类课程，但难度和深度相比理科类已有大幅度下降；大学文理科更加泾渭分明，文科中除了财经管理类专业会开设一定量的高等数学课程外，几乎所有高校的纯文科类专业，如：外语专业，都没有开设高等数学课程。而先进的计算机技术本就构建于数学之上，以数学为工具。这种情况下，没有高等数学基础的法语教师自然也难以具备较高的信息技术应用能力，MOOC对于高校法语教师来说成为了一个技术难题。

因此，想要在大学法语教学中有效应用MOOC，就必须解决法语教师信息技术应用能力薄弱的难题。一方面，有条件的高校和地区可以通过开发更加便捷易操作的MOOC应用软件来消除教师技术应用中的困难；另一方面，需对开设MOOC的教师进行必要的、连续的技术培训，在MOOC建设过程中由专业人员予以技术支持。

（三）MOOC教学效果取决于学生自主学习效果

自主学习就是学习者能够对自己的学习负责，对学习各方面问题进行决策（HenriHolec，1981:3），因此，自主学习既是一种学习能力也是一种学习态度，是MOOC教学的基础，直接影响到MOOC学习效果。

在MOOC环境中决定学生自主学习效果的主要有以下两方面原因：自主学习能力和MOOC中的社会性互动。自主学习能力指在学习过程中进行自我管理的能力，包括确定学习目标，把握学习内容和进度，选择适合的学习方法，监控学习过程并对学习效果进行评估和反思等。而以上这些在传统教育中都属于教师的职责和权利范畴，无论是学习目标的确定，还是学习进度的把握，学习态度的监控，甚至是学习效果的反思都是教师一人的工作，学生始终处于被动状态，几乎不参与任何环节。我国自主学习研究的开展起步较晚，历时仅20年左右，自主学习模式运用于实践就更晚，近几年才在小范围内被某些高等院校采纳，并未在整个教育体制中广泛推行［6］。可以说大学法语课堂中的学生经过十几年的传统教育，自主学习能力已不同程度地被扼杀，面对突如其来的MOOC学习模式，必然会表现出或多或少的不知所措和能力缺失。

其次，影响MOOC中学生自主学习的效果还有环境因素。相对于现实课堂，MOOC课堂环境的特殊之处在于师生和生生处于时空隔离状态，其教学互动必然有别于现实课堂。教学互动通常分为三类：师生间互动、生生间互动及学生和学习内容间互动。其中前两项形成课堂的社会性互动，不少研究表明课堂社会性互动对学习效果有重要影响。班杜拉1977年提出了社会性学习的概念，认为人类学习都会涉及观察以及与他人互动的事实。在互动中师生之间、生生之间通过分享彼此认知观点而激发思考从而加深知识的吸收和内化，同时，课堂成员的互动方式和行为能起到榜样作用，学习者通过观察模仿榜样在课堂中获得社会存在感，这些都能有效提高学习者的学习兴趣、学习积极性和主动性［7］。而MOOC课堂中社会性互动主要通过参与论坛，以文字形式来完成，相比现实课堂效果不甚理想，尤其是对大学法语这样的语言类课程来说更是如此，缺少丰富社会性互动的学习环境使自主学习面临更大挑战。

由此可见，要使MOOC在大学法语教学中发挥优势要求学生具备较高的自主学习能力，然后再结合翻转课堂模式克服当前大学法语教学的弊端。不同高校要通过详细的调查研究根据本校大学法语学生的特点来开展MOOC教学：如果学生自主学习能力较强，本校网络教学平台建设完善，可以辅以Skype等外置式即时视频通讯软件来优化在线课堂的社会性互动，优化MOOC学习质量；如果条件不成熟，可以先开展自主学习，使本校学生逐步适应学习中角色和任务的转换，为面对势不可挡的在线教育趋势做好准备。

四、结束语

在“互联网+”的时代，MOOC让我们看到了优化大学法语教学质量的广阔前景。然而，MOOC虽较之于传统课堂有诸多优势，但就现阶段而言它同时也存在还未被克服的诸多缺陷，无法在一夜之间取代传统课堂。因此，各大高校大学法语教学中对MOOC的应用，对翻转课堂理念的采纳必须因时因地因课程制宜，充分考察调研本校法语教学客观现状，谨慎为之。

［1］高长春，吴国新.我国高校办学标准与经费投入配比的现状研究［J］.现代大学教育，2009（4）：67-72.

［2］教育部财务司，国家统计局社会科学和文化产业统计司.中国教育经费统计年鉴（2014）［M］.北京：中国统计出版社，564；教育部财务司，国家统计局社会科学和文化产业统计司.中国教育经费统计年鉴（2012）［M］.北京：中国统计出版社，594；教育部财务司，国家统计局社会科学和文化产业统计司.中国教育经费统计年鉴（2011）［M］.北京：中国统计出版社，594；教育部财务司，国家统计局社会科学和文化产业统计司.中国教育经费统计年鉴（2010）［M］.北京：中国统计出版社，597；教育部财务司，国家统计局社会科学和文化产业统计司.中国教育经费统计年鉴（2009）［M］.北京：中国统计出版社，594.

［3］Massive open online course.http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course

［4］闫嵘，迟延平，张磊.非英语专业大学生英语语音信息加工对词汇量及篇章阅读理解的影响［J］.外语教学，2007（6）：54-55.

［5］李凤英，薛庆水，李海霞.MOOC能耗问题与策略研究［J］.现代远程教育研究，2014（6）：72.

［6］高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述［J］.外语教学，2005（1）：62.

［7］史慧姗，郑燕林.MOOC中社会性互动的功用分析［J］.现代远距离教育，2016（2）：31

［8］王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择［J］.黑龙江高教研究，2014（8）

With the age of information and big data coming，MOOC（Massive Open Online Course）offers the possibility to promote educational equality，which has gained wide attention in universities.Although MOOC is more advanced than the traditional teaching methods，it is still far from totally replacing the latter due to the restriction of various realistic factors.Therefore，the advantage of MOOC can be exerted only when it is properly applied in teaching.The advantages of MOOC are obvious for College French teaching，a discipline with high requirement for interactivity and contemporaneity.Meanwhile，different from other courses，College French teaching has its own characteristics that call for MOOC.This article analyzes the superiority and limitation of MOOC in college French teaching and offers a reference for the application of MOOC in this area.

MOOC；flipped classroom；college French teaching

2096-000X（2016）15-0110-04

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