合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

刘剑星

（重庆市开县铁桥中学 重庆开县 405400）

合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

刘剑星

（重庆市开县铁桥中学 重庆开县 405400）

随着经济的发展与时代的进步，不同背景下的文化交流越来越频繁，不同文化的传播使得现在的教育环境也受到了一定的影响。传统的教育学习模式已经不太能够适应现在的教学模式了。在这样的环境背景下，教师应当努力加强对于学习方法以及学习模式的探究，合作学习模式作为一种高效学习模式，能够有效地促进中学生提高学习效率，增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。本文在阐述初中数学课堂合作学习内涵概念的基础上，重点探析了初中数学课堂合作学习的教学实施策略以及合作学习在初中数学课堂的现实意义。

合作学习模式；初中；数学教学；应用

1 合作学习的概念及其应用的意义

1.1 合作学习的概念

合作学习模式，实质就是以班级中的学生自主学习，通过科学合理地划分学习小组，进而开展合作学习行为的基本形式，并将课堂教学过程中各种各样的不定性因素整体融入起来，进一步促进教学质量的提升。数学教师需要将整个班级的学习水平作为学习成绩的评价标准，共同推进素质教育的开展进程。在素质教育大力实施的背景下，大部分的数学教师都对合作学习模式以及具体的应用具有一定的认识，并且合作学习模式也逐渐得到了数学教师的认可，并将其广泛地应用于教学过程中。

1.2 合作学习模式的必要性

1.2.1 有利于推动数学教学的健康发展

当前阶段，数学教师选择在初中教育阶段中应用合作学习模式，不仅可以有利于将初中数学教学模式由过去传统的教学模式中分离出来，还极大地推动了数学教学的持续健康发展。通过对合作学习模式的合理应用，可以切实有效地提高教师与学生、学生与学生之间的良好的沟通交流机会，同时还可以高效地培养当代初中生的团结合作意识与良好的语言表达能力。不仅有助于初中阶段学生自主地养成积极向上的正确的学习观念，还有利于促进了初中生综合素质的全面发展。在合作学习模式下，学生不仅可以收获大量的数学知识，还进一步提高了数学学习能力。

1.2.2 有利于解决数学教学课堂中存在的问题

在过去传统的初中数学教学模式中，都是数学教师自己一个人站在讲台上，一直滔滔不绝地讲学，学生则在自己的座位上昏昏欲睡。数学教师一人讲的局面耗费了课堂教学中大量的时间，教师自身与学生的互动活动基本没有。学生很难真正地参与到课堂学习过程中，学生的独立思考能力也并没有得到培养和重视。学生与学生之间的交流研究知识的机会也非常少，数学课堂教学氛围十分的沉闷和无聊。这一问题严重促使了学生不愿意参与到课堂学习活动中，学习成绩也必然不尽如人意。然而，数学教师通过在课堂教学活动中应用合作学习教学模式，可以切实有效丰富数学教学课堂的内容与形式，进一步提高学生对数学知识的学习兴趣。教师需要依据教材中的内容进行制订合理的教学计划，并在教学课堂中合理地应用合作学习模式，进而从根本上提高课堂教学的质量。

2 探析合作学习在初中数学课堂中的现实意义

2.1 具有创新价值

合作学习模式下的教学模式能够有效的促进课堂的学习氛围，打破了传统教学的束缚，使得学生在学习的过程中能够从不同角度和立场将数学理论知识和各个解题思路紧密的联系起来，调动逻辑思维和抽象思维的解决问题的能力。合作学习的初中数学课堂教学模式突破了以往以教师“满堂灌”的教学方式，在教学内容上不再拘泥于理论知识形式上的掌握，在教学内容上更多的与生活实际相联系，将日常生活中的具体应用与数学问题相结合。初中数学合作学习的课堂教学模式在问题分析及解决的设计上更加倾向于生活化，具有创新意义。

2.2 能够有效的提高教育水平

数学科目在教育过程中一直以枯燥、复杂让老师以及学生十分苦恼，之所以会这样是因为数学作为一门思维实践性学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。构建初中数学合作学习的课堂教学模式在数学教育教学中对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。合作学习的课堂使得数学教师在课前、课时和课后积极将学生的学情以及学习和反应接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，从而不断突破教学手段和教学模式方法。同时，构建初中数学合作学习的课堂教学模式是新课程理念下，初中数学教师不可或缺的教学手段。

3 合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

3.1 进行小组模式的分组学习

在合作学习模式下首先要构建学习小组，然后以小组为规模展开相应的学习。合作学习模式的发展阶段如图1所示。

图1 合作学习模式的发展阶段

在进行分组时应当对学生进行合理分组，可以使不同学习基础及学习能力的学生取长补短，在此过程中使学生学习能力能够在原有基础上有所提升。要提高初中数学合作学习小组分组的科学性及合理性，应秉持组内异质，组间同质的原则，结合学生的学习兴趣、学习基础、交往能力等进行有序分组。一方面以学习能力及学习基础较强的学生带动学习基础较薄弱，性格较为内向的学生，提高小组间各学生的参与积极性；另一方面为开展小组间的竞争做好铺垫。此外，在学习小组分组完成后，教师还应指派各小组的负责人及联络人，并对小组各成员的角色加以分配，以最大化地提高小组学习的效率。

3.2 在合作学习模式开展的过程中制定规则

在初中数学学习小组分组完成后，在具体实施之前，要将小组合作学习的相关实施规则加以说明，让学生对小组合作的讨论话题、讨论程序、各小组发言顺序、发言时的组间纪律等进行明确规定，以提高小组合作学习的规范性和针对性。在初中数学小组合作学习的实施中，教师也要根据具体的教学内容及教学目标加以统筹规划，要找准小组合作学习介入的最佳时机，以使初中数学教学有的放矢。例如，在初中数学统计知识的学习中，教师可以播放一段交通路段人流量的视频，时长设定为3min，让学生对其中的各个年龄段的人的数量进行统计。学生凭借自身观察开展统计时，学生会普遍反映无法数清不同年龄段的人数。此时教师可以引导学生进行小组合作，让每名学生负责一个年龄段的人数的统计，从而既能够针对性地解决教师提出的问题，又能通过合作学习激发学生的学习热情及学习效率。

3.3 教师应做好小组合作学习的有效引导

在初中数学小组合作学习中，虽然学习的主动权放归学生，但教师不能置身事外，而要通过有效引导，做好后续保障工作，在师生交流中实现学生参与，教师引导的良性循环。教师的引导作用主要体现在以下几个方面：

（1）教师可以针对小组合作初期阶段出现的交流不及时、交流内容偏离小组探究任务等现象，及时介入加以调控及引领，以避免小组合作形式大于内容。在小组学习的过程中，不同组员之间难免会存在一定的差异，这时就会出现组内同质以及组内异质的情况，对于这样的情况教师也应当进行及时充分的引导。

表1 学习小组组内同质以及组内异质的情况

（2）在小组合作逐步深入的过程中，教师对学生探讨交流的问题进行适当的点拨，加深学生探究的深度，使学生能够对相关知识点加以串联组织，巩固其初中数学知识结构。例如，在“平行线的性质”这一部分内容教学时，教师可以通过布置讨论习题的方式，提示学生可以借助于同旁内角、内错角及辅助线，对角的度数进行计算度量。在学生完成探究任务后，教师再让学生总结归纳平行线与角之间存在何种应用关系，从而使学生能够举一反三，在应对较为复杂的题目内容时，扩展其解题思路。

3.4 完善初中数学合作学习的课后评价

在初中数学合作学习的后续评价上，教师要注重从个体及小组两个方面对各个小组的合作效果进行评价。在评价的内容及标准上应涵盖个体的表现、小组的合作探究过程、小组合作学习最终成果等多个方面，通过小组自评、组间互评、教师评价的方式，提高学生的小组合作兴趣，使学生能够在小组合作学习中感受到学习成就感，从而为后续小组合作内容的实施奠定基础。而教师通过对小组合作效果的评价，也可以检验自身的教学组织能力，最终实现初中数学的教学相长。

4 结语

合作学习模式在目前的数学课堂上还比较少见，但是如果在数学教学过程中合理的应用合作教学模式能够有效的改善课堂环境，活跃课堂氛围，从根本上转变课堂教学的形式。对于初中生来说，在学习的过程中也能够学会与他人合作完成工作的方法与技巧，这样一来也是自身学习方式的一次整体升华。在初中数学教学活动中应用合作学习教学，不仅有利于教师进行针对性的数学知识教学，同时还有利于班级中的学生进行知识的交流和沟通，在学生群体相互学习的良好学习氛围中，不断提高自身的数学学习能力。

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2016-7-10