翻转课堂教学评价研究

郭敏敏

陕西师范大学教育学院，西安　710062



翻转课堂教学评价研究

郭敏敏

陕西师范大学教育学院，西安710062

【摘要】：结合三轮翻转课堂教学行动研究的实践以及对翻转课堂教学课前、课堂、课后各阶段进行跟踪评价，建立了一个较完善的翻转课堂教学模式质量评价系统。该系统将为以后不同层次学科内容的翻转课堂教学质量评价提供借鉴参考。

【关键词】：翻转课堂；课堂教学；评价研究

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604009

翻转课堂教学评价是指教师在运用翻转课堂教学法的教学过程中，为了促进学生更好地掌握相关知识和提高教师教学水平而实施的针对翻转课堂教学模式中学生的学习过程以及学习结果的评价。

近年来，国内外专家学者对于翻转课堂教学模式相关评价的研究都非常火热，但是有关从微观上对翻转课堂教学过程或组成要素进行教学评价的研究还很少有人触及。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［1］。翻转课堂是一种新的教学模式和教学理念，在我国尚处于深度发展和应用阶段。为进一步推广和促进其发展，迫切地需要提出一套完整的教学评价体系来指导和规范翻转课堂教学实践。文章对翻转课堂和教学评价的相关内容进行阐述，对翻转课堂教学实践过程进行跟踪评价，尝试建立一个较完整的翻转课堂教学评价系统。

1　行动研究的设计

该研究的教学内容为“爱课程网站”“中国大学MOOC”模块的课程《翻转课堂教学法》中的前三讲课程，此课程由北京大学汪琼教授团队开发。此次研究对象为山西大同大学教科院2012级创新协作小组20名学生（其中男生2名，女生18名）和一名教师。

行动研究是指在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施验证、修正而得到研究结果的一种研究方法［2］。该研究严格遵循行动研究的步骤，即计划、行动、观察、反思的顺序进行。连续实施三轮教学实践。行动研究的具体步骤为：

1.1计划

首先，针对每一轮行动研究的教学内容进行教学方案设计，其中包括教学内容分析、教学目标分析、学习者特征分析、课前任务设计和课堂任务设计。其次，设计行动研究观察项目表，明确观察阶段所要观察的对象和特征。

1.2行动

每轮行动研究中，教师和学生按照第一轮行动研究的目标和教学设计的任务，开始此次行动研究的教学实践。

1.3观察

在每轮行动研究过程中，研究者深入课堂进行实地观察，按照计划的观察类目进行记录。重点观察教学过程中学生在各个阶段中的学习情况，详细观察和记录学生在课前学习、课堂学习中的行为表现。

1.4反思

研究者对课堂观察记录、学生的测验成绩以及对学生的问卷调查和访谈进行详细的讨论与分析，反思与总结本轮教学实践的成功之处和存在的问题，并提出相应的改进意见，不断修正与完善教学计划方案，以开始新一轮的教学实践。

2　翻转课堂教学评价的设计与实施

我国学者张宝辉、张金磊在借鉴国外研究成果的基础之上，提出了比较完善的翻转课堂教学模型，该教学模型由课前学习和课堂学习两部分组成［3］。该研究在遵循该翻转课堂教学模型的基础之上进行评价，同时又增加了课后阶段的评价。笔者认为，课后阶段的评价是在翻转课堂教学实践活动结束后为判断其效果而进行的评价，属于总结性评价。这里的总结性评价是一个相对概念，一轮行动研究结束之后的评价相对于此轮来说是总结性评价，但相对于整体的三轮行动研究又发挥着过程性评价的功能。由此可知，课后阶段的总结性评价是翻转课堂评价体系中不可或缺的部分。该次翻转课堂教学评价按照课前、课堂、课后的顺序进行设计［4］。

由于在翻转课堂教学过程中，学习过程往往是以学习者为中心的，学习活动往往是真实的任务驱动，最后的学习结果往往是电子作品、学习心得，等。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好、准确度高的特点。量规是从与学习目标相关的多个方面详细规定的评价指标，是一种用于评估复杂学习绩效的工具，所以笔者多采用量规进行评价［5］。

2.1课前阶段

课前阶段是对整个课程整体规划的关键阶段，决定课程后续能否顺利进行。此阶段的评价涉及到两部分，分别是教师对学习者特征的诊断性评价和教师对学习者课前学习情况的评价。

2.1.1学习者特征评价评价主体是教师，评价对象为20名学习者，采用的评价方法为问卷调查法。主要从以下几方面设置问卷问题：学生年龄、计算机基本常识和操作技能、专业学科知识掌握、对翻转课堂的了解及接受程度。主要目的是了解学生是否有能力接受翻转课堂教学模式，以及学生对翻转课堂教学模式的接受程度。

课前教师向20名学习者发放问卷调查表，发放20份，当场回收20份，确定全部为有效问卷。

2.1.2课前学习情况评价评价主体是教师，评价对象为20名学习者。评价方法是使用测验题测验。测验题主要根据课前学生自学的知识点设置，难度较低。主要目的是检验学生课前自主学习是否认真，同时对该节课知识的掌握程度和主要问题，课堂上教师主要针对学生的问题讲解答疑，提高课堂效率。

课前自主学习完成之后，每个学生都进行测验。限时20 min，做完立即提交，教师和学生本人都可以得到测验成绩。

2.2课堂阶段

课堂教学大部分属于基于问题的教学，主要课堂活动形式为小组讨论式学习。课堂阶段实施的评价包括五个方面，分别是对教师、学生、课堂讨论情况、教学资源和教学方案进行评价。

2.2.1对教师的评价课堂中对教师的评价涉及多方面六个内容：提供讨论问题的质量、分组情况、指导学生讨论的过程、课堂组织监督情况、课堂总结情况和语言文字表达。具体评价内容及各项所占比重如表1所示。该表对教师的评价提供了依据和标准，让教师以此作为依据和参照，不断规范自身教学行为。

将“教师课堂表现评价表（表1）”发给学生，每人一份，当场回收，确定有效评价表份数，两项及两项以上未填则作废。计算20份评价表的平均分，即为该次评价最后得分。

2.2.2对学生的评价对学生课堂表现情况从三方面展开评价：课前学习准备情况，讨论过程中的表现，汇报发言阶段［6］。如表2所示。

该阶段采取学生互评的方式，即除本人之外的19个人都进行评价，计算出19个人的平均分即为该次评价最后得分，以此法依次对20人进行评价。

表1　教师课堂表现评价表

表2　学生课堂整体表现评价表

2.2.3对课堂讨论情况的评价课堂讨论状况也是一个循序渐进的过程，教师和学生都有一个从陌生到熟悉的过程，需要很好的评价来激励他们进步，帮助师生正确认识自己的状态。对于课堂讨论情况应该做出记录和评价，包括记录每次的讨论主题、小组成员及分工、讨论过程、讨论总结，最后应该进行组内评价和教师评价［7］。具体评价如表3所示。

2.2.4对教学视频的评价对教学视频的评价主要从以下方面进行：主题与内容，设计与安排，效果与评价，技术与规范，表达与讲解，配套练习。具体评价指标和权重如表4所示。

表3　课堂讨论（展示）记录表

表4　翻转课堂教学视频评价表

2.2.5对教案的评价教案是课堂教学的核心，教案设计的合理与否关系到整个教学过程能否顺利进行，以及教学质量和教学效果，对教案的评价是整个评价过程中的重中之重。对教案的评价如表5所示。

表5　教学方案设计评价表

2.3课后阶段

课程结束之后，最主要的就是对整个翻转课堂教学过程的教学效果进行评价［8］。评价由以下两部分组成。具体评价如表6所示。

①对学生的评价。此评价由成绩和综合素质两方面组成，成绩由每次单元测试成绩、期末考试成绩和作品成绩构成；综合素质评价由学生个人、小组和教师共同完成。

表6　课后学生学习综合能力评价表

②对整个教学模式的评价。用访谈法，选择处于4个成绩梯度的4名学生进行访谈，分别是成绩较好学生A，成绩良好的学生B，成绩及格的学生C和成绩不及格的学生D。访谈问题根据课程内容设计。

3　研究结果总结

通过三轮行动研究的设计和完善，得出较为全面的翻转课堂教学评价体系，涵盖翻转课堂实施过程的各个阶段和各个方面，并且都给出了比较完整的评价指标和评价内容。总结以上，笔者总结得出了较为完整的翻转课堂教学过程评价表。整个评价过程可以分为三大部分，对教师的评价、对学生的评价和对整个教学模式的评价。具体评价项目和所占权重如表7所示。

表7　翻转课堂教学评价项目总结表

4　思考与建议

翻转课堂教学评价在翻转课堂教学中占有十分重要的地位，构建完整科学的评价体系，对促进翻转课堂教学的实施和推广非常重要［9］。该研究对翻转课堂教学评价进行了有益的实践探索，形成了比较完整科学的翻转课堂教学评价指标体系。但是也存在不足，首先是由于条件限制，没能进行大量的教学实践作为结论的支撑，其次探索深度远远不够，同时还需进一步理论结合教学实践，从实践中探索经验，完善结论。目前，翻转课堂教学评价的理论研究和实践正逐步结合，相信翻转课堂教学评价的进一步研究将会对翻转课堂教学产生实质性的影响。

参考文献

［1］教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）［EB/ OL］.http：//www.edu.n/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml，2012-05-06

［2］谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础［M］.北京：高等教育出版社，2006：192

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51

［4］王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价［J］.郑州师范教育，2014（2）：15-19

［5］李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究—借鉴CDIO教学模式评价标准［J］.电化教育研究，2015（3）：96-100

［6］王兴红，许诗.基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价［J］.中国医学教育技术，2015，29（1）：56-58

［7］朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究，2013（8）：79-83

［8］何克抗.“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16

［9］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64

【中图分类号】：G40-057

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287（2016）04-0397-05

收稿日期：2016-04-21

作者简介：郭敏敏（1993-），女，山西晋城人，硕士研究生在读，主要研究方向：网络与远程教育。

Evaluation of flipped classroom teaching

Guo Minmin
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China

【Abstract】：We have conducted three rounds of action research on flip classroom teaching，and have made three-stage tracking evaluation including before，during and after the flipped classroom teaching.We have established a relatively sound system evaluating the quality of flipped classroom teaching.This system will provide reference for evaluating the quality of future flipped classroom teaching subject contents of different levels.

【Key words】：flipped classroom；classroom teaching；evaluation study