国内外创客教育研究的现状与反思

陈云杰，傅钢善

陕西师范大学教育学院，西安　710062



·理论探索与实践·

国内外创客教育研究的现状与反思

陈云杰，傅钢善

陕西师范大学教育学院，西安710062

【摘要】：在创客运动（maker movement）风靡全球的影响下，创客教育（maker education）也融合信息技术的发展，为创新教育开拓了新的园地。文章采用文献分析法和内容分析法对国内外已有创客教育的相关研究进行分析、梳理，从发表时间和文献数量、研究方法以及研究内容三个维度分析了国内外的研究现状，对当前国内外学者在研究创客教育过程中存在的问题进行了反思，以期对今后研究相关内容提供一定的参考和借鉴。

【关键词】：创客；创客教育；现状与反思

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604001

近日，《新周刊》评选出了2015年中国年度汉字是“造”，而创客很好地诠释了“造”的内涵。在2015年李克强总理访问深圳柴火创客空间并在两会政府工作报告中提到“创客”之后，不到一年的时间，“创客”在中国就得到了迅猛的发展，并受到了社会各界的诸多关注和热议。“创客”一词来源于英文单词“Maker（制造者）”和“Hacker（热衷电脑科技的人）”，是指利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人［1］。2015年《地平线报告（基础教育版）》中预测未来3—5年内，学生角色将由教育的消费者（consumer）向创造者（creator）转变，在这个转变过程中创客以及创客教育将会起到非常重要的作用［2］。2015年《地平线报告（高等教育版）》中预测创客教育将给高校教师的教与学生的学带来深刻变革。未来2—3年内，用于创客教育的创客空间（maker space）将会在众多高校中得到采用［3］。

当“创客”遇到“教育”，“创客教育”就应运而生了。“创客教育”这个词在国外使用较少，“创客”及“创客运动”的使用频率较高。目前，University of Wisconsin，Madison、University of Mary Washington、Stanford等60多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间［4］。美国最早创客空间的联合创始人Mitch Altman认为，创客空间不需要物资上的奢华，最重要的是它能够为每一个参与者提供一个可以自由交流思想、互相共享知识、一起探索未知的环境［5］。我国“创客运动”与“创客教育”虽起步比较晚，最早提到“创客教育”是在2013年，但在2015年发展势头强劲，呈井喷状态。目前，全国各地都在创建创客空间，开展创客教育。截止到目前为止，全球已经分布了1 400多个创客空间。“创客教育”也被列入了2015年教育信息化十大关键词之一。那么，在创客、创客运动、创客空间的影响下，创客教育如何得到如此迅速的发展？目前国内外针对创客教育的研究现状如何？创客教育在迅猛发展的过程中又将面临怎样的问题与挑战？这对我们研究创客教育又有哪些启示？这些都值得我们去进一步研究，以期在实践创客教育的过程中，能够合理掌握与运用，使其发挥最大效能。

1　创客教育兴起原因

全球创客空间的快速创建，创客教育发展的如此之快，究其原因主要归纳如下：

①互联网技术的发展与应用成为信息技术发展的总趋势，它的高速发展为以信息技术为基础的创客教育发展提供了条件；

②3D打印技术以及其他新兴科技的发展、微控制器等开源硬件平台的日益成熟为创客教育的发展提供了技术支撑；

③现代教育注重对学生创新思维以及跨学科创新能力的培养，而创客教育强调行动、合作、知识的共建共享以及与新科技的结合，创客教育的理念符合现代教育的要求。

2　国内外创客教育研究现状

2.1研究设计

创客教育于2013年在中国兴起。作为一种新的教育理念，初期我国学者的研究主要侧重于梳理创客教育的定义、来源以及分析美国中小学实施创客教育的理论研究成果及实践案例。通过这些梳理与分析，我国广大教育工作者及专家开始认识并了解创客教育，特别是随着我国教育信息化的全面推进，创客教育受到了越来越多的关注与青睐。国外对创客的研究比国内要早，其影响也是巨大的。

2.1.1研究对象和样本该文以“创客教育”为检索词，对CNKI（中国期刊全文数据库）进行跨库检索，共检索到篇名与“创客教育”相关的论文102篇，经过筛选，剔除无关文献，将剩下的71篇文章作为该次分析的期刊样本，其中有1篇硕士论文。

由于国外对创客教育研究的文献甚少，大多数是采用创客运动或创客空间，故文章借助陕西师范大学教育学院的外文数据库资源，分别以“Maker Movement”和“Maker Space”为检索词，对CNKI中的外文文献进行检索，共检索到篇名与“Maker Movement”和“Maker Space”相关的论文21篇，并将其纳入研究样本。

2.1.2研究方法与工具该研究采用内容分析法对71篇中文文献和21篇外文文献进行统计分析。内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法［6］。笔者将对选取的92个样本做客观而系统的量化，再进行质的描述，阐述样本所反映出的规律现象。

该研究将所选取的样本文献全部导入到CNKIe-Learning文献管理软件中，进行统计分析。对研究样本中数据量的统计分析及图表生成均是在 Microsoft Excel 2010软件中完成的。

2.1.3研究内容类目在该研究中，通过对收集到的文献样本进行统计分析，笔者主要从发表时间与文献数量、研究方法和研究内容三个维度对国内外创客教育的研究现状及发展态势进行分析。

2.2研究结果

2.2.1发表时间与文献数量该研究对所选取的国内外文献样本进行分析，统计国内外发表文献的时间与数量（如图1所示）。我国从2013年开始出现有关创客教育的论文，仅有1篇，其论文题目为《创客教育：开创教育新路》，这是我国对创客教育的初探。在随后的两年内，题目与“创客教育”研究相关的论文逐渐发表于教育领域的相关杂志上。2014年数量开始增多，有9篇，而自2015年创客教育蓬勃发展，呈井喷之势，出现了多篇介绍或评析创客教育的学术论文，有相关论文61篇。虽然我国创客教育的发展晚于国外，但仅2015年有关创客教育的发文量急剧增加，可见我国对创客教育的关注和研究热度。而国外对创客的研究自2011年以来数量分布比较均匀，共21篇，未出现大幅度的涨落。

图1　国内外文献发表时间及数量

图2　国内创客教育研究方法分布

2.2.2研究方法该研究对国内71篇文章进行分析发现，我国学者所采用的研究方法主要有理论研究、调查研究、实验研究、行动研究、案例研究等方法（如图2所示）；对国外的21篇文献进行分析，国外主要使用的是实验研究法（如图3所示）。我国研究创客教育时使用的理论研究方法达到了74%，说明我国对创客教育的研究还停留在理论层面，缺乏理论与实践的结合。另外，也有较少一部分学者使用案例研究、行动研究和实验研究的方法，可见我国学者在注重理论研究的同时，也逐渐开始关注对创客教育的实证研究。

图3　国外创客教育研究方法分布

2.2.3研究内容该研究在对所选取样本的题目、摘要及全文阅读的基础上，对文章进行了详细的内容分析，发现国内外对创客教育的研究内容主要集中在以下几个方面：

①研究创客及创客教育的定义、特点和来源

就笔者所研究的样本来看，国内外还是较多关注其定义演变、特点以及空间的创建等方面。国外的21篇文献中一半以上的文章都在讨论图书馆创客空间的创建，而国内也是在国外的基础上进行定义、空间开设条件等方面的讨论。国内外均较少将注意力聚焦在教学实践领域以及形成理论体系方面。中小学教师是直接参与人，他们长期的经验与反思能反映出创客教育在发展中存在的问题。但由于缺乏相应的指导，很多问题自发现就长期存在，得不到有效的解决。那么，与专家合作就是很有必要的，专家可以把中小学教师发现的问题作为其研究对象，以自身丰富的理论知识作为支撑，采取实证研究方法，将理论与实践完美地结合起来。

②研究创客及创客空间的创建

随着创客及创客运动的兴起，现在国内外纷纷创建创客空间，创客空间在全球范围内迅速蔓延开来。因此，国内外很多学者致力于研究创客空间的创建。笔者通过仔细阅读文献，从中可以看出，相比国内，国外学者更加注重研究创客、创客空间以及图书馆创客空间的创建，国外的相关文献中一半以上的文章都是在研究创客空间的创建。

③在对创客的研究中，较少将视野转到教学实践

在对创客教育未来发展的思考上，大多数学者还是停留在理解层面，较少将视野转到教学实践中，只有少数学者开始研究创客教育结合学科的运用。比如：江苏南通第一初级中学的杨丽在初中信息技术课上尝试以创客课题为载体，尊重学生的主体地位，促进学生之间的知识共享与合作交流，引导学生发挥其创新能力，将各种创意转变为现实，开拓创客教育的新实践。

3　国内外创客教育的反思

创客教育兴起初期，更多地关注创客教育的定义、特点及来源。目前，对创客教育研究的热度持续升温，少数中小学教师及专家开始将注意力放到探讨创客教育与各学科课程的结合上。

在国内，北京、上海、温州、深圳等部分城市的学校兴起了创客教育的热潮。清华大学联合十多家企业和机构的200多名代表共同成立并见证了“创客教育基地联盟”的成立；温州中学教师谢作如就以温州中学为例，讨论了在中小学中如何建立创客空间的问题［7］；北京科技大学教育经管研究所就理工科大学生创业创客教育课程进行了设计与实践；常州市天宁区于2011 年9月率先在国内启动了区域性的创客课程，学生可以极尽想象，甚至自己动手把自己的设计发明（软件）变为现实。在国外，创客运动的发展源于美国，美国比较注重创客空间的创建，目前美国已经创建了60多所创客空间。分析国内外较早进行的创客实践，其中比较出色的国内有：浙江温州中学、北京景山中学的实践，美国维尼亚地区高中的创客教育实践［8］，等，这些实践的共同之处在于均出自优秀教师的探索。

通过对近几年来国内外创客教育的相关研究进行梳理与分析，笔者认为，目前对创客教育研究还存在以下几个方面的问题与挑战，并对其进行了反思：

3.1缺少专职的创客教师

研究表明，科技在教育中的广泛应用逐渐促进了教师角色的转变［9-10］。研究国内外对创客教育的实践可以发现，实施创客教育的创客教师多数是信息技术、物理等理科背景，这些教师与其他学科的教师相比，本身能更快地适应角色的转变，在一定程度上与学科背景有很大的关系。创客教育在全国甚至全世界有“蔓延”趋势，这就不单单要求信息技术、物理等学科教师的参与，其他学科的教师也必须参与其中，其他学科也必将与创客教育进行融合，这对传统学科教师有非常大的挑战。创客教育自兴起到现在，吸引了越来越多青年教师的目光。但是在积极探索、实践创客教育的过程中，创客教师仅凭借自己的理解予以实施，难免存在偏差，不得要领，找不到合适的实践方法，而专职的创客教师还很少。针对这一问题，开展创客教育领域的创客教师培训已迫在眉睫。

对于创客教师的培训我们可以从以下几个方面着手进行：一是将教师的培训与已经建立起来的创客中心试点结合起来。在这些试点中，教师与学生参与创造，既给他们提供了足够的空间，又可以在此组织一些培训活动以及开展一些研讨会议，既有效地利用了创客试点的资源，又为教师的相互交流学习提供了空间和平台；二是建立职前职后创客教师培训体系。在职前的师范生阶段设置基于创客教育的课程，专业培养、训练创客教师人才，在职后学校经常组织教师培训，不同地区、不同学校的教师聚在一起分享经验，互相提高；三是借鉴信息技术课程实践中的某些成功经验解决中小学创客教师遇到的专业技能问题，比如聘请专家指导中小学创客教师的创客教育实践。

3.2缺乏成熟的创客教育理论

创客教育作为一种全新的教育形态出现，缺乏自己特有的理论体系，这必将阻碍其可持续发展。它的理论体系涉及创客空间的构建、资源的建设与使用、创客教育的理论基础、教学模式与方法、创客教师的专业发展途径、创客教育的评价，等。成熟的理论来源于实践，创客教育必须运用于实践中，在与多学科融合的过程中逐渐形成完整、成熟的教育理论。创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化［11］。

3.3未形成完整的创客课程体系

创客教育的顺利开展离不开专业的创客教师，培养专业的创客教师离不开完整的创客课程体系。开发专门的创客教育课程，在大学阶段就给师范生开设相关的课程，为今后创客教育的实施做准备。比如：有的学校设立了大科学课，将物理、化学、数学、计算机等课程进行有机整合，利用大科学课实施创客教育［12］。目前，为满足创客教育的社会需求，很多校外的辅导机构也增设了创客课程，这对校内的创客教育形成了补充，校内、校外相结合能更有效地促进其快速发展。另外，创客教育的发展也需要政府的支持，政府也应履行其职责，制订相应的政策法规，引导创客教育健康发展。国外研究发现，创客教育与课程要求以及考试并不冲突，二者可以结合，产生更优的效果［13］。

3.4创客教育在实践过程中，遭遇“小众化陷阱”

随着21世纪新知识经济时代的到来，越来越多的国家和地区开始探索以大众用户参与为主的创新2.0模式，国内外举办的各种创新活动均由政府或相关组织机构引领并推动，大众可大规模参与，但并没有改变其精英主导创新这一模式。创客运动兴起后，草根大众可以主导创新活动，一定程度上颠覆了创新仅由精英企业或组织主导的局面，但Chachra表示，创客有可能过分强调制造产品的价值，而忽视了对非创客人群存在价值的尊重［14］。所以我们还需谨慎，以防遭遇“小众化陷阱”。

2015年，李克强总理在访问深圳的柴火创客空间时曾提出“要构建面向人人的众创空间，激发亿万群众的创造活力［15］”。并商讨制订了一系列的措施，这对我们培植“大众创造文化”有很重要的意义。另外，我们可以通过塑造一些典型的创客和创客项目案例，来发挥榜样的拉动效应［16］。榜样以其独有的魅力影响“粉丝”们的上进心和进取心。引领众创文化的不一定是爱因斯坦、乔布斯，也可能是参与创客运动中最普通、最平凡的人。在21世纪，我们每一个人都应该是创客，都应该争做创客。这和我们不能拒绝手机，不能拒绝互联网一样，创客教育也将没办法拒绝，它必定会来临，并改变现有的教育理念。

该研究虽然分析了目前创客教育在发展过程中面临的问题与挑战，并对如何解决提出了一些建议，但是创客教育正处于蓬勃发展期，各方面还有待继续深入研究。一些教师和专家学者开始注重将创客教育与各学科结合运用，但该研究并没有深入实践，亲自参与创客教育相关课程的建设。所以，希望今后的研究者能在实践中去亲身体验创客教育，以一个创客的视角去研究创客教育。另外，该研究所选取的样本是以篇名检索，资源来源于中国知网数据库，可能导致部分文献遗漏，研究结果存在一定的偏颇，但在一定程度上能反映出创客教育目前的现状及发展趋势，对今后的研究有一定的指导意义。

参考文献

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［5］吴俊杰.创客运动与STEM教育—专访“创客教父”Mitch Altman［J］.中小学信息教育，2013（12）：39-42

［6］谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础［M］.北京：高等教育出版社，2006：140-141

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［16］朱本.榜样与榜样教育［J］.教育研究，1994（3）：30-33

【中图分类号】：G40-057

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287（2016）04-0367-04

收稿日期：2016-03-14

作者简介：陈云杰（1990-），女，山西大同人，硕士研究生在读，主要研究方向：网络与远程教育。

The status quo and reflections of maker education research at home and abroad

Chen Yunjie，Fu Gangshan
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China

【Abstract】：Under the influence of the Maker Movement，maker education also integrates the development of information technology and opens up a new area for innovation-oriented education.Using literature analysis and content analysis methods，this paper analyzes the status quo of existing maker education research at home and abroad from three dimensions，namely time and number of articles published，research methodology，and research content.Then it reflects on the problems in the domestic and foreign studies on maker education in order to provide some reference for future relevant research.

【Key words】：maker；maker education；status quo and reflection