基于积极心理学理念的高中物理课堂教学策略研究お

赵惠松

1问题提出

当前高中阶段的物理学科对很多学生来说是一门比较难学的学科，而社会又将学习目标过分功利化，导致学生深陷消极情绪的漩涡而不能自拔.消极情绪的长期积累必然会影响学生的健康人格的形成，积极心理学能教会人们如何体验更多积极情绪，如果在物理教学中能够利用到积极心理学中的理念方法，那么学生在物理学习中肯定能体会到更多的快乐，让学生对物理的学习热情长久保持.

2高中物理课堂教学存在问题的理性分析

2.1传统教育观的坚持，使物理教师将关注点放在纠正学生错误上

教学中常常有很多学生会被教师看成是一个需要不断纠正错误的个体，学生所犯的问题得到了重视，学生的优秀品质相对就被忽略，学生体验到更多的消极情感是必然的.

2.2物理教师对学生的主观能动性并没有给予十分的肯定

物理教师对学生主观能动性的不确定，会使教师在反馈时更多的采取不信任和督促的方式.很多学生在教师眼中没有主观能动性是因为教师的长期不信任的教学和反馈的方式造成学生形成的依赖心理.

2.3物理课堂教学环境的设置不是十分理想

由于物理课程的难度普遍较大，物理教师的课堂学习氛围很难做到轻松愉快的，而学生在一个沉闷的环境下的学习效果显然不能太好.虽然物理教师也注意到需要经常性的给学生渗透激励性的语言，但从目前看来物理教师给学生创设的心理环境并不是十分理想，需要进一步的改善.

2.4物理课堂教学反馈方式还有待进一步的完善

从对学生学习态度、学习行为和学习结果分析，有很大一部分教师的课堂教学反馈方式是不顾及对学生的影响，比如直接命令学生停止讲话；对讲过多次的题目学生再次犯错时，很多教师会表现出不耐烦，不稳定的.

2.5物理课堂教学反馈的针对性和侧重点有待进一步改进

针对问题本身的反馈是最有利于学生的情感和认知的发展，部分教师在进行负面反馈时将反馈的对象扩展到了学生个体身上.由于没有考虑到对学生的影响，教师无意识的评价语，在学生听来就是对能力的怀疑，长久的这种负面反馈会影响学生的成败归因.

2.6评价制度是影响物理教师关注学生情感态度发展的主要因素

物理教师虽然心理上认为学习成绩不是评判学生的唯一标准，学生的能力、学习态度、品质等也很重要，但教师的关注点主要还是在学生的学习成绩上.物理教师反馈时忽视情感态度的培养的主要原因是物理考试不用去考评学生的情感态度，评价制度仍是物理教师实施教学的指挥棒.

3基于积极心理学的高中物理课堂教学的策略研究

3.1开展积极教育培训，加强物理教师积极教育理念

3.1.1提高物理教师自身的积极状态

教师作为教育的直接实施者，其自身的情感情绪状态容易潜移默化地作用在学生身上.教师可以从日常生活、教师的工作以及教师的工作环境的设置使教师获得更多的积极情感体验，从而提高自己的积极状态.

（1）提高物理教师在日常生活中的幸福体验

教师日常生活的满意程度对教师整体的积极状态有重要影响：第一，教师可以改变自己的心态，确立积极的自我认同.第二，做一个身心健康的人.身体健康是幸福的基本前提，教师可以通过养成良好的生活方式以及适度的运动使自己保持健康.另外学校应给教师营造健康和谐的教育工作环境，实行民主化的管理制度，让教师体验到幸福.

（2）提高教师在物理教学工作中的自我实现

马斯洛的“需要层次理论”指出，人的基本需要满足以后就会有自我实现的需要，自我实现的需要是人的最高层次的需要.高中物理教师可以从下面几种常见的方法中提高自我实现：第一，坚持积极的教育价值观，将工作当成是自我实现的过程.第二，提高物理教师自身的专业素养.教师无论是物理专业知识层面还是心理学知识层面都应该进行不断提高，从而使物理教师更好的做到教书育人.第三，在物理教学活动中寻找成就感，获得的一种自我实现的内在满足感.

3.1.2树立物理教师积极的学生观

（1）学生是发展中的个体，物理教师要用积极的眼光看待学生

高中物理学习的复杂性，导致学生在学习过程中犯这样或那样的错误是在所难免的.教师如果采取批评责骂的方式，学生容易出现逆反心理，从而对物理的学习更加失去热情；相反，教师如果报以理解和鼓励的态度，学生将会因为感激而增强学习的动机并产生更高的追求.

（2）重视学生身上的积极力量，启发调动学生的积极性

积极心理学主张用积极的眼光看待每个人，强调每[HJ1.5mm]个人身上的积极力量，并认为人类自身的积极品质可以预防并消除消极的行为品质.高中物理课堂中，教师也应重视用欣赏的眼光看待学生，将学生看成是具有潜力，而且这些潜力可以自主的修复学生自身的问题的个体.教师只有重视并关注学生身上的积极品质，才可能去肯定学生，也才能提高学生学习物理的积极性.

（3）主动了解学生，注重学生个体的差异

教师只有了解了自己的学生，才能更好的做到因材施教.教师应该从多方面对学生进行了解，而不仅仅只关心学生的学习成绩，教师只有愿意了解学生，主动走进学生的世界，才能更好的进行教学.

3.2注重反馈方式选择，培养学生积极品质

积极心理学通过积极的情感体验可以培养学生的积极品质，我们教学的目标之一也是希望能使学生形成良好的人格品质，作为教学中对学生进行干涉较多的课堂教学反馈，同样也肩负着同样的任务.

3.2.1提倡物理教师给予学生更多的肯定性反馈

积极心理学家认为可以通过更多的积极情感体验为途径来培养积极的品质. 物理课堂中教师可以通过改变课堂教学反馈的方式来使学生获得更多的愉快、感激等积极体验，从而提高学生的学习积极性，培养学生的人格品质.

教师富有激励性的语言可以使学生产生积极的思维和情感.由于物理学科对学生思维水平的要求，在物理学习过程中，遇到问题产生沮丧、挫败等消极情感体验是在所难免的，教师要做的就是减少学生在物理学习中的消极情感的长期累积.物理课堂教学中的激励性的反馈使学生在体验到积极情感的同时，会增强学生的学习信心，使学生产生更多的正向行为.

3.2.2提倡物理课堂教学反馈应针对学生学习行为本身

积极心理学同时还提出人是复杂的个体，我们不能对一个人做出一个单一的评价，我们只能评价某个人的局部特征或只能就事论事地评价某一行为.明明只是因为一次错误的答题或只是因为一次考试没考好，却是教师的整个否定.如果是经常性的接受到这样的反馈，学生就会怀疑自己真的很笨，或是自己不太适合学习物理，并产生抵触心理，不喜欢学习物理，相信物理老师不会希望看到这样的结果.

3.2.3重视引导学生形成乐观型解释风格

物理课堂上，教师可以通过经常性的肯定学生智力的前提下，将遭遇挫折或失败的原因归结为努力程度不够或方法不当等可控制的外界因素造成，将取得的成功也要归结为智力纬度和努力纬度两方面的因素.物理课堂教学多关注学生的积极优秀的人格品质，失败归因为可以控制的因素造成，将取得成功看作是自己能够掌控的，促进学生形成乐观型解释风格.

3.3建立一体化反馈体系，营造积极反馈的环境

积极心理学强调积极的组织系统对个体的积极力量和品质培养具有重要的影响.高中学生的主要生活领域是家庭和学校，对其生活和情感态度有重要影响的人主要是家长和教师，他们的言行和评价对学生的影响是不容忽视的，家长对学生行为表现的评判的目的也是为了使学生行为态度更加端正，并形成一个良好的行为习惯和人格品质，所以有必要将积极心理学里的积极组织系统的做法引入到对学生的反馈上，使“家庭—学校”达到一体化，使学生在其生活的重要领域都得到积极的反馈.

3.3.1形成统一的反馈认识

首先，在反馈的目标上，家长和教师要以改进行为品行和培养学生的积极品质为同一目标.很多家长更看重的是学生的学习成绩，对学生的情感态度价值观的关注度不高；教师为了教学进度，教学反馈在教师看来更多的作用是为了纠错.家长和教师应该从长远的角度为学生着想，建立这样的一种观念，即反馈是既为了纠错也为了培养学生积极的人格.

3.3.2家长和物理教师作为反馈主体同等重要

很多家长认为对孩子进行教育都是学校的事儿，没有意识到自己对孩子的言行举止对学生有重要的影响；有些物理教师认为物理教师的目的是为了让学生学习物理知识，认为学生的人格品质不是物理教学的范畴.家长和学科教师的相互推卸责任，致使学生人格品质培养成了不受重视的领域，也就只能任其发展了.家长和教师都是学生成长中重要的引路人，他们对个体行为表现的回应对学生人格品质的培养都有重要作用.家长和教师要认识到自己对学生影响的重要性.

3.3.3建立“家庭-学校”一体化的反馈体系的方法

第一，以学校为中心，推进“家庭-学校”一体化的形成.学校可以通过吸引家长参与学校管理，主动与家长进行沟通交流，定期开展家长会，对家长进行教育反馈观念的更新，给学生创设一个民主和谐的成长环境.

第二，通过网络搭建家庭学校交流合作平台.通过搭建一个网络平台，让教师可以随时通过网络平台给家长发放学校各种通知，孩子在校的表现情况，并且提供一些家长可以学习的网络课程；同时通过这个网络平台家长也可以与教师进行交流互动，并反馈学生在家的表现，也可以与其他家长讨论经验教训，同时可以通过这个平台向教师和学校提出一些改进的宝贵意见.通过这个平台的交流合作与讨论，为学生的发展创造更好的条件.[BP（]

3.4增加评价维度，实行多元化的教学反馈

积极心理学注重个体情感态度以及积极品质的培养和潜能的挖掘，强调个体的积极品质对个体长远发展的深远影响.但在现实的高中课堂中，学校对学生和教师的评价中是以学习成绩作为主要依据的，物理教师为了完成教学任务，担心过多的情感方面的教育会耽误很多时间，所以情感态度的方面的教育就得不到重视.故可以增加评价的纬度，使评价标准中包含情感态度这一成分，从多方面进行评价，尤其应该在作为最大的指挥棒高考上应该有所体现，从而促进高中物理教师培养学生的情感态度：

第一，可以在现有的以纸笔测验为主的评价形式下，增加情感态度方面的内容考核.这种在纸笔测验基础上增加考核的纬度，可以使教师对学生情感态度的关注得到进一步的加强，但能取得什么样的效果有待进一步的考察.

第二，可以在现有的评价方式下，增加其他形式的评价.比如建立学生个体档案袋等方式记录学生平时学习和生活中的情感态度及表现；而且应该设立对这些情感态度方面进行评价的具体标准.这些形式收集到的学生个体的信息应该得到重视，才能更好的使物理教师重视对学生进行情感态度的发展.[BP）]

积极心理学的研究给我们教育领域的研究提供了新的视角，积极心理学的目标是发掘并发展人类的潜力、培养积极的人格并使人类获得幸福，这也是教育培养学生的目标之一.高中物理的学习对学生的思维水平有了更高的要求，物理教学中的教师反馈对学生的情感态度有着直接而重要的影响，长久的挫败感不利于学生情感态度和认知的发展.因此，基于积极心理学的观点可以为课堂教学反馈提供理论和方法指导，使物理课堂教学反馈能够更好的促进学生情感态度的发展、培养学生积极的人格品质.