基于学习活动的英语网络课程设计——以《开放英语1》为例*

杨永芳

（广西广播电视大学　　文经学院，广西　　南宁　530023）

基于学习活动的英语网络课程设计
——以《开放英语1》为例*

杨永芳

（广西广播电视大学文经学院，广西南宁530023）

文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，依托moodle平台，以《开放英语1》为例，围绕“学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则”这几个关键因素，阐述了基于学习活动的英语网络课程的设计思路，以期为英语网络课程的探索与实践提供借鉴。

英语网络课程；学习活动；学习者需求；二语习得

引言

传统的英语教学观以教师、课堂和教材为中心，学生缺乏积极主动性，阻碍了英语学习的有效性。20世纪70、80年代以来，人们越来越认识到，英语学习必须发挥学生的主体地位，以学习者为中心。当前很多研究者在反思网络课程质量的同时开始探索新的以学习活动为中心的教学模式。所谓学习活动是为了达到特定学习目标而进行的师生操作的总和，由教师设计学习任务，学生完成学习任务，过程中实现师生交互，达到学习目标（杨开诚，2005）。

基于学习活动的教学模式强调教师的主导作用，教师有计划地引导学习者参与学习过程。学习者可根据个人情况选择学习时间地点方式自主地完成学习活动。文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，以电大开放教育本科公共英语课《开放英语1》为例，探讨如何在Moodle平台上设计不同类型的网上学习活动，建设适应学习者需求，并符合英语学习认知规律的英语网络课程。

一、研究的理论基础

（一）基于学习活动的教学理论

国外学者对于学习活动的教学研究很多：Prince认为基于学习活动的教学是使学习者自主参与学习过程的一种教学方法；Hardfield，David，Hede，Panko Kenley等学者认为，在基于学习活动的教学过程中，学生积极主动参与学习体验，而不是被动地学习。Churchill认为基于学习活动的教学能帮助学习者建构“更高层次”的思维模式。学者潘洪建（1997）认为，基于学习活动的教学，即以学习活动作为教学的一种基本形态。它是教师指导下的以技能性知识、情感性知识、问题性质知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的时间性活动，促进学生整体发展的教学。李臣之（1998）认为，“基于活动的教学是在教师的精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验活动，促进学生情意状态、认知结构及其功能的改组、重建和发展的一种教学范式”。杨开诚（2005）指出，教学皆可活动化。活动不是一种可选的教学策略，而是教学的永恒形式。

（二）二语习得的输入输出假说

在二语习得中有关输入的问题，Krashen的输入假说最具代表性。Krashen认为，对目标语的“可理解性的输入”（comprehensible input）是二语习得的一个主导因素。Krashen还提出了“i+1”概念。“i”是二语学习者目前的语言知识状态，“1”是当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的距离，“i+1”是下一阶段可能达到的语言知识状态。语言学习者需要接受足量的语言输入，且语言输入必须符合“i+1”的条件，语言习得才能得以进行（Krashen，1982）。随着认知科学的发展，语言输出的重要性也引起了人们的注意。Swain认为，语言输出在第二语言习得中有着显著作用。作为一种心理机制，输出推动了对语言的深层次加工，有助于实现从叙述性知识（显性知识）到程序性知识（隐性知识）的转变。“当学习者反思自己对目标语的使用时，输出起着元语言的作用。输出使他们控制和内化语言知识”（Swan，1995）。

二、研究的实践基础

（一）依托的网络平台-Moodle平台

本文研究的英语网络课程设计是以Moodle作为支撑平台，Moodle平台是以建构主义教学法为其设计的理论基础，它的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更突出教学过程中各种“学习活动”的支持。Moodle平台拥有强大的教学设计功能，在设计网上学习活动上有很多优势，例如：支持多种在线资源和在线互动任务；可以实现在线实时和同步异步教学；支持多样化的形成性评价等。利用Moodle平台可以设计出适应学习者需求的，能充分调动学习者学习积极性和参与性的课程，而不仅仅是学习资源的简单累积堆砌。因此，选择Moodle平台作为教学载体，更能体现基于学习活动的英语网络课程的设计理念。

（二） 《开放英语1》介绍

《开放英语1》是电大开放教育本科公共英语课所使用的文字教材，使用对象为已具有初级英语水平的成人学习者。该教材能满足成人学习者的需求，学习内容紧密联系成人学习者的社会生活与工作实际，突出实用性和应用性。该教材以基于学习活动的教学理论为设计理念，突出学习活动在学习过程中的重要地位，学习内容是通过学习活动体现的。全书共有18单元，每个单元分为三个部分，每部分由若干个学习活动组成，每个学习活动紧扣学习目标。学习活动形式多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。学习者完成学习活动的过程，就是学习，实践和提高的过程。

三、设计思路

在基于学习活动的教学理论指导下，结合Moodle平台的特点，笔者认为学习活动设计的关键要素是学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则。它们之间形成了一定的层次关系，即：学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。因此，学习任务是学习活动的核心内容，其他要素根据学习任务的要求进行设计。在设计《开放英语1》各单元的活动任务时，采用“分析学习目标和学习内容-设计活动任务（包括组织形式和成果形式）-确定评价规则”的流程。

（一）学习目标和学习内容分析

学习目标与学习任务存在着直接的因果关系。学习目标的设定直接影响学习任务的设计，而学习任务是实现学习目标的手段。文章采用的是2001版的布鲁姆目标分类法，将教育目标的分类分成知识纬度和认知过程纬度两部分（如表1所示）。知识纬度专指知识的分类，将知识纬度分成事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。事实性知识指独立的、特定的知识内容，如关于专有名词的知识等；概念性知识相对于事实性知识都是指有关什么的知识。程序性知识指如何去做的知识，如关于技能、方法的知识等。元认知知识指对个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等。认知过程纬度主要分为六类：回忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中回忆、理解和应用是最常见的认知发展阶段（见表1）。

表1　2001版布鲁姆认知领域目标分类

表2采用布鲁姆2001版认知领域教育目标分类二维表，对《开放英语1》第八单元（Unit8）学习目标对应下的内容作分析（见表2）。

表2　　《开放英语1》UNIT8学习目标与学习内容对应表

（二）任务活动设计、组织形式和成果形式

听、说、读、写是英语学科的主要学习活动。基于网络的英语学习活动中，听、阅读，包括听录音，看网络视频讲解，阅读网上英语学习资源，完成在线练习（选择题，填空题，连线题等）都可归为输入型学习任务。输出型学习任务指英语会话、写作、翻译类的任务，例如：看图说话、看图作文、用关键词造句、英汉互译等。教师要根据不同的学习目标和学习内容，设计相应的学习任务来帮助学习者在网上自主学习，例如：要求记忆、理解的事实性知识，可采用输入型学习任务；要求达到应用水平的程序性知识，可采用输出型学习任务。以《开放英语1》 UNIT 1中的学习内容“现在进行时”为例，随着学习进度的推进，要求达到的认知程度也有所不同，教师要根据不同的认知纬度目标来设计不同的学习任务（见表3）。

表3　　《开放英语1》“现在进行时”学习内容表

Moodle平台能为英语各类学习活动的组织，以及学习者及时提交学习成果提供载体。Moodle提供丰富的学习活动模块，如作业、测验、WIKI、论坛、互动评价、词汇表、程序教学等，这些模块可以帮助教师在线组织各种类型的英语学习活动。教师可利用“词汇表”模块梳理重点词汇和短语，可通过提供多媒体资源以及网页链接，创造有利于英语语言输入的学习环境。Web Quest、作业、测试等模块可用于检测学习者对词汇用法的掌握情况。Moodle平台也可实现会话、写作等输出型学习任务。学习者可在讨论区开展实时的英语会话活动。教师利用Wiki可有效地组织和管理写作学习活动。

（三）输入输出假说给任务活动设计的启示

输入输出假说涉及到英语学习的两个重要方面，两者都给英语学习任务的设计带来启示。Krashen的输入假说认为，最佳的语言输入包括四个必要的条件：可理解性，足够的输入量，相关性，非语法程序安排（Krashen，1982）。其中，可理解的输入是语言习得的至关重要的条件。因此，在设计输入型学习任务时，要充分了解学习者的学习风格，学习习惯和认知水平等，尽量使语言材料的输入内容和输入方式易于学习者理解和接受。《开放英语1》的教学对象理解能力强，在学习题材的选择上尽量贴近成人学习者的生活，学习任务设计根据成人学习者目前的语言知识水平和语言认知规律，做好从学习者目前语言知识水平i到下一个语言知识水平1的的铺垫，循序渐进，有效地引导学习者自主学习。

英语学习中，输入和输出是相互关联，缺一不可的。输入是输出的前提和基础，没有输入，输出就是无本之木、无源之水。成人学习者学习自觉性、主动性高，乐于合作。针对成人的这些学习特点，教师在设计输出型学习任务时，可采用互动合作的方式，可采用的形式有：以小组为单位讨论和活动；小组对小组之间开展活动；教师与学生之间讨论和活动等。同时要经常变动活动的组合，鼓励学习者尽可能地创造交流的机会。互动合作的学习方式可用于组织口语和写作等输出性的学习任务。互动合作式学习活动可增加学习者语言实践的机会，有助于学习者发现自己语言体系中的语言问题，进而使他们更加注意寻找后续输入中的有关语言特征，从而修正语言的输出，不断提高语言输出的准确性。

（四）评价规则

对学习活动的评价包括学习过程评价和学习成果评价。学习活动中的评价是发展性的，目的在于促进学习者的学习，而不是简单地给学习者评判等级。学习活动的评价应当侧重于学习过程评价，应以形成性评价为主，采用促进学习者发展的多元评价方式。既要评估学习目标和学习者的学习成果之间的差距，还要考虑学习参与性、积极性和合作态度等综合表现。

《开放英语1》网络课程采用了总结性评价和形成性评价相结合的方式。对于输入型学习任务、概念性或事实性的知识，如对词汇、句型、时态的识记和理解等学习任务，采用总结性评价的方式，要求学习者完成相关语言知识点的作业和测试任务，旨在帮助学习者复习和巩固相关学习内容，加深对知识点的印象和理解。而对于口语交流、写作和翻译等输出型的学习任务，则采用形成性评价的方式。例如，关于写作的学习任务的评价，可利用Moodle平台中的“互动评价”等功能，采用学习者互评和教师评价相结合的方式进行评价。教师布置相关话题的作文，给出作文的评分标准，学习者完成后上传平台进行互评，最后由教师统一点评。学习者可以在互评的过程中发现自己的不足，吸收他人的长处，并通过教师的点拨进一步熟悉写作技巧，从而提高写作能力。

［1］杨开诚.以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索 ［M］.电子工业出版社，2005.

［2］杨丽，赵东升.基于Moodle平台的混合式学习研究［J］.首都师范大学学报（自然科学版），2010 （1）.

［3］Prince，M..Doesactive learningwork？A review of the research.Journal of engineering education，2004，93（3），223-231.

［4］ Harfield， T.， Davies， K.， Hede， J.，Panko，M.and Kenley，R.“Activity-Based Teaching For Unitec New Zealand Construction Students”.Emirates Journal for Engineering Research，special issue on Innovation in Engineering.2007，12（1），57-63.

［5］Churchill.D.（2003）.Effective design princip les for activity-based learning：the crucial role of “learning objects”in Science and engineering education. 2003.Retrieved from http//www.Learnerstogether.net/ PDF/Effective-Design-Principle.pdfon 10Oct，2011.

［6］Krashen，S.D.Principlesand Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.1982

［7］Swain，M.‘Three functionsof output in second language learning’ in G.Cook and B.Seidelhofer （eds）：Principle and Practice in Applied Linguistics：Studies in honour of H.G.Widdowson.Oxford：Oxford University Press，1995.

［8］Bloom B S，Engelhart M D，Furst E J（et al）， Taxonomy of Educational Objectives：handbook I：cognitivedomain.New York：Longman，2001.

［9］L.W.Anderson&D.R.Krathwohl，A taxonomy for learning，teaching，and assessing——a revision of Bloom’s taxonomy ofeducationalobjectives，2001，New York，NY：Longman.

［责任编辑周个妹］

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1008-7656（2016）02-0093-04

广西教育厅立项课题《以学习者需求为导向的电大开放教育英语网络资源建设实践与探索》 （编号：201010LX685）

2016-04-29

杨永芳，广西广播电视大学文经学院副教授，硕士，研究方向：远程英语教学。