幼儿园混龄教育与学前教育改革

姚明晶

摘 要：随着人们思想观念的转变和教育事业的深入改革，幼儿园教育越来越受到社会的关注。其中，混龄教育是其中较重要的教育理念之一，不仅对幼儿综合素质的发展有积极作用，同时对学前教育的改革有重要意义。就幼儿园混龄教育与学前教育改革进行了研究分析。

关键词：幼儿园；混龄教育；学前教育；改革

混龄教育是现阶段幼儿园教育中一种十分有效的教育模式，不仅能够为幼儿创造更好的生活环境，对幼儿的认知能力、社会品质等进行有效培养，同时也十分符合幼儿成长规律，有助于幼儿整体素质的发展，并在幼儿园学前教育改革中发挥着重要的推动作用。

一、幼儿园混龄教育相关概述

混龄教育就是将3～6岁的幼儿混编在同一班级，使其彼此合作、模仿的教育形式。计划生育政策实施后，我国独生子女不断增多，一些幼儿园开始采取混龄编班策略，力求通过“以大带小”的形式，促进不同年龄段幼儿共同成长。就目前情况来看，主要采用的是“间断性混龄”教育。混龄教育的实施缺乏全面性，在实施过程中也遇到了众多问题。

二、混龄教育在学前教育改革中的作用

1.促进幼儿认知发展

根据“最近发展区”理论可以发现，幼儿异龄互动更能够引发相互之间的模仿。很多年龄较小的幼儿对教师教授的知识并不理解，但是能够从年龄较大的幼儿身上实现良好学习。由此可见，混龄教育对幼儿认知的发展有重要的促进作用。

目前对于混龄教育，很多家长都会有“年龄小的幼儿怕被欺负，年龄大的幼儿怕影响发展”的担忧，但是据瑞士心理学家皮亚杰研究，在面对年龄较小的幼儿时，年龄较大的幼儿会处处以哥哥姐姐的身份自居，主动向年幼的儿童示范积极行为，维护年幼的儿童，同时也在获取年龄较小儿童尊重的同时，实现自身知识整理分析能力、交际能力的提升，以及良好价值观的形成。尤其是在一些公办幼儿园，师资力量十分充足，教师在混龄教育中能够对幼儿关系进行适当调节，并针对不同年龄段幼儿采用分层指导方式，促进所有幼儿认知的共同发展。

2.促进幼儿教育组织形式创新

我国幼儿园传统教育组织形式主要是按照幼儿年龄编排班级，每个班级幼儿的年龄不会超过一岁，但是在长期发展中，这种组织形式的弊端逐渐显现出来，无法满足独生子女的跨年龄交流的需求。而混龄教育中，将学生按照年龄不同，混合进行编制的组织形式，充分尊重了幼儿成长过程中的差异性，对幼儿各方面素质以及教育效果的提升有重要作用，是对传统幼儿教育组织形式的进一步创新。例如，目前很多公办幼儿园由于幼儿人数较多，都采用30人一班的组织形式，以幼儿年龄划分成几个班级，但是在混龄教育的组织形式下，虽然整体人数没有发生变化，但是以实施分层教学，实际每个年龄段幼儿仅有10人，其教学效果与30人的同龄幼儿教育相比显然更加明显。

三、混龄教育的实施对策

1.加强混龄教育推广实践

目前，混龄教育在国外很多幼儿园已经得到了普及实施，并取得了良好的效果，因此，我国在学前教育改革方面，也应加强对混龄教育的推广实践，吸取国外优秀经验，设计专门的教育试点。针对幼儿园所在地区、经济情况等的不同，制定不同的教育发展方案，进一步落实混龄教育。例如，大型公办幼儿园，幼儿人数较多，可以采用每周定期定时的混龄教育，每周安排1～2次的混龄教育活动。由于间断性混龄时间有限，异龄幼儿彼此熟悉度不足会影响教育质量，因此，应采用连续混龄的方式，每次混龄教育活动时间为全天。

2.健全幼儿园教育体系

目前，我国幼儿园教育体系中还存在很多不足之处，受传统教育观念影响，很多人对混龄教育理念还难以认同，相关规范制度未能得到确立。且在国家统一制度下，具有较大差异的幼儿园混龄教育也未能得到良好落实，因此，国家应加大力度健全幼儿园教育体系，全面考虑影响混龄教育实施的各种因素，制定相应制度，以为幼儿园混龄教育和学前教育改革提供充分的政策支持。

3.提升幼师队伍整体业务水平

混龄教育的实施，对幼师业务水平也提出了更高的要求。幼师在幼儿园教育中具有十分重要的引导作用，在混龄教育中，幼师不仅需要了解各年龄段幼儿的发展规律和年龄特征，同时也需要对不同年龄的学生实施差异化教学，以实现幼儿个性与社会品质的共同发展。因此，要求幼师通过不断学习心理学、教育学等多方面知识，实现自身业务水平的提升，以充分满足混龄教育下幼儿的学习需求。

幼儿园混龄教育是当前学前教育改革的重要理念，也是幼儿教育发展的重要要求。因此，在学前教育改革中，我国应加强对混龄教育的推广实践，健全幼儿园教育体系，完善幼儿园基础设施，提升幼师队伍整体业务水平，进一步推动混龄教育在我国幼儿园的实施，以促进我国幼儿健康成长。

参考文献：

杜春娟.幼儿园混龄教育探析[J].黑龙江教育学院学报，2015，3（3）：70-72.

编辑 孙玲娟