高校数字媒体课程翻转第二课堂自主学习平台的实践探索

金鑫鑫，常雪琴

（亳州学院 电子与信息工程系， 安徽 亳州 236800）



高校数字媒体课程翻转第二课堂自主学习平台的实践探索

金鑫鑫，常雪琴

（亳州学院 电子与信息工程系， 安徽 亳州 236800）

摘要：“MOOCs风暴”以全新的学习方式和教学模式风靡世界高等教育，对促进开放教育资源建设、学生个性化学习、教师团队建设都有着重要的意义；本文将MOOC资源与翻转课堂有机结合，构建“MOOC视频+自制视频”模式应用到翻转第二课堂自主学习平台，阐述高校开展翻转第二课堂自主学习平台研究推广的意义所在，并对地方高校开展翻转第二课堂自主学习平台提出研究方向.

关键词：微课；翻转课堂；数字媒体；第二课堂

随着智能手机的普及和互联网技术的蓬勃发展，人们对互联网和移动互联网这两类新媒体的依赖越来越大，随之而来对数字媒体的消费也越多，带来更多的就业岗位，人才需求的缺口大约在每年15万人左右，目前高职高专院校为适应地方经济发展需求开设了数字媒体领域课程如动态网页制作、FLASH动画、手游APP软件开发、网页游戏软件开发、图形图像处理、数字影视等.但这些行业的特点都要求不断的创新、进步甚至引领时代潮流，但传统教育培养的学生在创作、创意上双重受限，造就出“懂模仿，无创作，会操作，无创意”培养出来的学生很难成为高精尖的“IT精英”也不能成为低端接地气的“技术蓝领”无法满足岗位需求.

1 传统数字媒体教育存在问题

1.1 传统教学模式忽视学生个性化学习

传统教学模式中课堂上注重基础理论知识的讲解、实践案例单一，往往一个教学模式应对所有学生，不同学习层次的学生听相同的课程内容，教材和软件不能及时更新，教师满堂灌，布置作业，学生课后练习.培养出的学生理论与实践脱节，不能做到“学以致用”.

1.2 数字化教学资源与学生需求的不对称

当前校园的数字化、网络化均已普及，对于精品课程建设和课程教学资源建设主要是按照评审验收指标进行制定的，不是以服务广大学生为宗旨.造成申报性强但实用率不高的怪异现象.在项目的挑选、软件的更新、视频上传的速度上都存在各种问题，造成了数字化教学资源与学生需求产生突出的不对称.

1.3 以教师为主导的教学模式，使学生的创新能力受限

传统课堂教学过程中，由于受课时的限制，教师多通过案例展示，任务分解，强化操作步骤传授知识点，在学生的实践环节，遇到问题教师给予指导.这种情况下学生只懂模仿，跳出教师给的案例，就无所适从了，无法设计出自己满意的作品.

1.4 课程教学评价体系和方式无法及时反映学生综合能力

数字媒体课程使用的考评方式和普通课程相同，均采用平时成绩、日常考勤、考试成绩所占百分比的形式构成学生成绩.此种教学评价体系仅能反映学生都某个作品的设计和处理能力，并不能综合反映学生的自主学习能力、实践能力、团队合作能力等.

2 翻转课堂的研究现状

“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译为“颠倒课堂”、“反转课堂”）是在信息化环境下课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［1］.国内外学者对于翻转课堂研究的主要方向有：教学方法应用研究、教学构建和探索的理论研究、翻转课堂教学效果实践证明研究和传统教学方法对比研究等.美国富兰克林学院Robert Talbert［2］教授将翻转课堂实施模型与线性代数课程相结合教学效果显著.

国内学者曾贞通过“反转”教学图示，描述出翻转课堂的3个关键步骤为：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找；应用并解决问题的学习，深入问题进行研究［3］.张金磊等依据翻转课堂的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，结合Robert Talbert翻转课堂模型的基础上，构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型［4］.沈书生等运用技术能为学习者提供支持与通过网络能接触更多学习伙伴、社区成员为激发学习动力这一认识，构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转课堂模式.这种模式能实现课堂教学中的主动权、讲课时间、班级教学向个别化教学等几个转换［4］.曾明星等结合软件工程专业课堂特点，对Robert Talbert提出的翻转课堂模型进行改进，构建了软件工程翻转课堂模型及其云计算教学平台［5］.但如何将丰富的、优秀“名校+名师+名课” 的MOOC课程资源最大限度的与地方高校的专业课程第二课堂相结合构建接地气的翻转课堂教学新模式，提高教学效果的研究成果还很少.

3 开展微课第二课堂教学的重要意义及教学模式设计

3.1 数字媒体课程开展微课第二课堂教学的重要意义

为了实践微课教学在新媒体课程中的作用，我校以二维动画公选课试点的形式进行开展，为确保试点质量，首批试点以自主选修的形式报名，不限专业，每班控制在40人，共开设3个班级.期末，我们对选修数字媒体微课程的120名同学针对教学效果和教学形式满意度进行问卷调查，针对回收的112份有效调查报告详见表1和表2.

表1 教学形式满意度调查

表2 教学效果满意度调查

调查显示，开展的微课程教学效果显著.突出表现在满足个性化教学、提高自主学习能力、提升学习兴趣、强化应用观念、创新能力和实践能力方面效果显著.教学过程学生的到课率高；创作作品的整体质量高于传统授课班级.但基础知识点考核成绩与传统模式授课班级持平.针对调查结果与学生个别沟通发现，由于师生日常更加重视视屏资源、课堂中的氛围也是围绕实践、创新展开，基础知识的重视程度不够造成的.

总结得出开展微课教学是提高平面设计课程实际教学质量的重要手段，更是满足数字媒体课程教学需要的重要措施，微课在第二课堂进行翻转教学较之传统教学有3大优势.

（1）更能满足分层次教学，实施个性化教育，培养学生的自主学习能力.由于学习基础和学习能力的不同，学生对新知识的掌握能力和掌握层次各不相同，针对课堂上已经传授的知识点学习能力强的学生可以迅速掌握，教学过程中应兼顾全班学习进度，针对基础好，上手快的学生可在第二课堂中拓展学习；基础薄弱、学习能力不强的学生也可通过微视频解决课堂遗留问题，巩固新知；组织学习小组，进行优带弱，通过线上互动平台探讨疑难共同进步，学有所获、学有所得，学习积极性得到全面调动，营造力争上游的学习氛围，学习效果事半功倍，从而达到分层次个性化教学的目的.

（2）依照企业用人标准为依据，打造企业真实案例教学，学习资源实时更新.新媒体类课程对要求实践性、创新性、艺术性都很很高，改革后的新媒体类课程，将企业的工作内容和教学知识点“封装”到项目中，让学生在学习的过程中，不仅可以掌握知识还可以提前进入工作模式，其内容非常丰富，现有的课时很难满足教学需要，如教师对项目分析讲解后，学生进行针对的练习、交流、探讨后课就结束了，学生没时间针对所学内容进行应用完成整个项目了，更无法细化、深化、内化知识点.我们可以布置课后作业让学生到第二课堂中深化知识点进行自主学习，教师在根据学生的具体进度实时更新微视频内容和学习资源，学生可以利用第二课堂学到更多知识.

（3）师生角色互换，自定步调翻转课堂.由于高校学生都是成年人，完全可以安排自己的时间，依据个人需要做到自定步调自主学习，数字媒体课程通过微课教学后学生课前通过教程视频学习新知识，在教师从传统的知识点教授，转变成了辅导者，与学生探讨、答疑解惑、点评实践作品、指导项目.全面提升课堂互动指数，形成“以学生为中心”的个性化授课模式.

3.2 数字媒体微课翻转第二课堂教学模式设计

课堂上学在任课教师的引导下完成知识的内化.翻转课堂提高学习效率的关键在于如何提过课堂活动设计完成知识内化的最大化［6］.

表3 高校数字媒体课程翻转第二课堂教学模式设计

翻转课堂的实施效果由两方面共同决定：①学生所观看微视频质量是否能够满足教学需要，也就是说教师对知识点的把握是否到位？知识点讲解是否透彻？视频是否兼顾了趣味性？如何规避纯MOOC培训过程中保持率低和自主性差问题？交互功能的强度都将影响学生对新知识点的掌握程度，这就对任课教师提出了高要求.②课堂组织实现知识内化过程中课堂互动力度是否到位？项目的选择、导入的方法、问题的设置、教学活动的设计与组织都直接决定了学生能力的提升和对知识的细化和内化，因此对教师课堂的设计和组织能力也提出了更高的要求.

（1）依据数字媒体课程特色，打造高职高专专属第二课堂.结合我校实际采取“MOOC视频+自制视频”教学模式，此方法帮助学生在互联网的环境中进行世界范围内进行优秀课程的学习，学生可以直接利用MOOC的“名校、名师、名课”课程资源，校方不需要自制视频和资源，可更好的实现资源共享，减轻成本和工作量.但现有的MOOC视频资源与本课程的教学牧目标、课程内容不相符合，不能达到服务于本校学生的目的，笔者结合专业特色任课教师自制微视频环节采用企业项目实例，并上传至翻转课堂的网络学习平台中，既克服了地方性院校教师专业和能力的局限性，又提高了翻转课堂的教学效果.

（2）翻转课堂展教师风采，积极促进优秀教师业务水平再提升.翻转课堂力求培养自主、创新、实践能力强的学生，但这一切与教师的悉心付出有密切关联.①教师对课程需要梳理清晰，知识点把握透彻，教师自制视频约在10 min左右，只讲一个知识点，目的性突出力求让学生在视频进行过程中，全面掌握所授知识点.②形式上与积件（Integrable Ware）思想一致，教师将项目分解成小的案例“装”进视频，学生可以自主选择，动态组合的学习视频教程，在兴趣的趋势下扩展学习广度.③短小精悍的视频更容易吸引学生的注意力，因为在他们即将耗尽一次学习的注意力之前，知识点已经学完，学生可以利用碎片化的时间随时随地的进行学习［7］.

（3）情境+协作+会话，课堂活动总完成知识内化.为近一步深化、内化知识，课堂活动中教师应根据企业案例创设教学情境，组建4～5人的协作小组，进行教师之间、学生之间的探讨学习.

①师堂中针对学生课前学习的微课内容讲解知识点，答疑解惑并设置新颖、挑战性强的拓展项目.②教师根据企业项目模拟创设问题情境，引导学生了解项目的设计目的和任务，并强调设计要求.③将学生分成3～5人的学习小组，小组成员轮流担当组长，小组成员间经探讨设计、构思后进行协作分工，由组长负责对设计质量、进度监控；设计部分可以个人独立完成，也可协作完成，针对复杂的设计任务可以探讨共同完成；教师仅负责班级巡视，指导学生完成难点.项目的训练过程也是知识的深化、内化过程，遇到问题先“引导—训练—探讨—创新—提问—答疑—修正—二次创新”阶梯式的提升过程.教师对教学过程进行整理、点评、总结、汇总到下一个教学环节中.课堂的翻转，教师成为了一个引导者，学生的自主学习能力得到了提升，不仅满足了个性化学习的需要，还拓展了学习的范围，课堂成为一个解决问题的场所、项目的训练拓展基地.

（4）利用学习过程监控机制，学习效果认证模式，规避MOOC保持率低的关键性问题.“MOOC视频+自制视频”模式的操作流程是学生注册账户——进行自主选课——使用教学资源——在线测试——评价反馈——课程内容单项认证模式，获得认证后进入又一轮新知认证，形成闭合内循环系统，符合螺旋形上升学习认知规律.

课前的视频学习是新知学习及细化的过程，任课教师结合微课“短小精悍”的特点，根据课程需要录制视频时可在片头给出问题，让学生带着问题去学习，课程结束后，设置测试环节，可设置游戏通关的形式，检测学生的学习效果，测试结果随机反馈给学生，通过测试可进入下一环节继续学习，未通过的留在本环节继续学习，进入课堂教学时学生将带着更多问题或通过线上平台或微信、QQ群或讨论组的形式跟教师或学习小组的成员进行探讨.

（5）多元化+小组互评，考核方式更科学.考核体系就是指挥棒，完备科学的评价体系成就高素质人才.数字媒体课程摒弃传统平时成绩、日常考勤、考试成绩所占百分比的形式构成学生成绩的考核方式，在第二课堂的学习过程中，强化线上知识模块通关式考核和到到课情况组成平时成绩占30%.学习初期班内分成若干学习小组，选出组长线上知识点疑难问题进行组内成员帮扶，对提交的实践作业进行检查，为提高成员积极性，设计作品质量不仅影响个人成绩，还影响其他小组成员的考核成绩，通过此方法还可以提高学生的团队合作意识，结合学生的操作水平、创新能力给出40%.实践考核，期末考试，教师给出4～6道实践题目，学生从中选择一项完成占30%.作品评价过程中，打破传统的教师单方面的给分制度，进行小组互评，以“我的成绩我做主”方式，评分小组分数和教师分数各占50%，并将优秀作品进行展示激发学生的荣誉感.

4 第二课堂自主学习平台的交互策略研究

翻转第二课堂自主学习平台的活力体现在线上人数的长期保持量和吸引力这两个方面，也就是说必须以友好的界面和良好的交互性作为基础.MOOC独有的开放性决定拥有海量的学习者，学习者之间的互动和交流，有助于提高其学习效率和自主学习平台的良好运行.这就要求翻转第二课堂自主学习平台的教师团队运用良好的专业技术，妥善安排好教学活动中的师生互动、学习者之间的交互策略.

4.1 强化论坛的交互功能

由于数字媒体课程的技能培训自主性强，教师在课程论坛中的辅导责任要求更高，任课教师可以围绕课程主题设置多个主题讨论贴，对讨论人群和主题进行分流，考虑到任课教师不能时时在线的实际情况，可聘请已通过单项测试的学生，负责论坛答疑，组织论坛活动，汇总问题等有管理能力的可升级为论坛版主，论坛中的活跃度、等级、贡献也可作为学生考勤指标的一部分，依此吸引更多学生参加讨论.

4.2 强化社会化公众平台的应用

注重利用交往软件如飞信、QQ群、讨论组、微信等工具快速收发信息、通知等增加与学习者的互动，用“微盘”、“云盘”等存储教学大纲、文献等教学素材；使用免费的视频网站分布式存储和提取视频资源；利用微信建立学习群发布视频等；利用公众平台服务于翻转课堂可以帮助学生使用碎片化的学习时间养成随时随地的保持“充电”的学习习惯.还可以利用专业优势开发设计APP客户端，进一步创建更符合本土特色，学生自己的学习空间，更能激发学习的积极性.

5 结 语

今年亳州师范首批实践数字媒体课程翻转第二课堂自主学习平台的学生赴校企合作实训基地实习，到企业中体验数字媒体课程的真实工作情景，学生可以做到上手快、实践能力强、设计效果符合企业要求，得到用人单位一致好评，基于翻转第二课堂自主学习平台非常适合计算机专业新媒体类课程的学习，在传授专业知识的同时，培养学生的首岗胜任能力和职业发展潜力，提升地方高校的就业竞争力.

参考文献：

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（11）：58-64.

［2］Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom［EB/OL］.（2011-09-21）［2015-05-08］.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear-algebra-classroom.

［3］曾贞.反转教学的特征、实践及问题［J］.中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

［4］张金磊，王毅，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［5］曾明星，周清平，王晓波，等.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨［J］.现代教育技术，2013（8）：26-32.

［6］沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子包的翻转课堂教学模式［J］.中国电化教育，2013（12）：107-111.

（责任编辑：欧 恺）

中图分类号：TP311.1

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2016）02-0106-05

［收稿日期］2015-12-21

［基金项目］名师大师工作室（2014msgzs170）；大学生创客实验室建设计划（2015ckjh121）；安徽省教育厅2016年度高校人文社会科学重点研究项目（SK2016A061）.

［作者简介］金鑫鑫（1982-），女，安徽亳州人，亳州学院电子与信息工程系讲师；研究方向：计算机图像.

The Practical Exploration of Colleges Digital Media Course Flipped the Second Classroom's Autonomic Learning Platform

JIN Xin-xin， CHANG Xue-qin
（Department of Information and Intelligence Engineering， Bozhou University， Bozhou 236800， Anhui， China）

Abstract:MOOCs'new model of learning and teaching is popular in world higher education，with its important implications for promoting the construction of open education resources， satisfying students' needs of individualized learning， and helps teachers' team-building. The paper combines MOOC resources and flipped classroom，constructs the model of “MOOC video + user-generated video” which can be used in flipped the second classroom's autonomic learning platform， articulates the meaning of developing colleges' flipped the second classroom's autonomic learning platform ， and proposes the research direction for the local colleges'studies.

Key words:micro class； flipped classroom； digital media； open education