河北省幼儿园英语教育实施状况调查

2016-08-05单迎春

环球市场信息导报 2016年9期

◎单迎春

河北省幼儿园英语教育实施状况调查

◎单迎春

幼儿英语教育是学前教育领域的新兴课题也是热门话题。从1990年代起，幼儿英语教育已经从初期的能否针对幼儿开展英语教学的认识层面的探讨逐渐过渡到幼儿英语教育究竟该如何有效地开展英语的实践层面的研究。经过多年的探索、实践，虽然河北省幼儿园英语教育取得了许多进步，但在教学实践过程中仍存在着一些问题。本文将从河北省幼儿园英语教育实施的现状、目前幼儿园英语教育存在的问题及问题解决办法几个方面展开讨论。

研究的方法和过程

调查对象与样本的选择。本研究中调查对象主要为河北省各级各类幼儿园共三十所。其中包含市级示范园、一类幼儿园、二类幼儿园各四所和中、私立高端幼儿园十五所。

调查的工具与方法。本研究使用的调查工具是教师、家长问卷各一份，教师和园长访谈提纲各一份。

本研究运用的调查方法有：

问卷法：在河北省幼儿骨干教师培训期间发放问卷30份有效收回28份，回收率为90.3%。问卷发放，选择有代表性的幼儿园。面向这些幼儿园的家长发放问卷155份，收回有效问卷139份，89.7%的回收率。

访谈法：在调研过程中，为获取更加详实的资料，课题组制作访谈提纲，对有代表性和典型性的教师和园长进行了访谈，访谈内容经过整理编辑后作为资料收入论文。

观察法：在调查过程中，课题组成员多次赴幼儿园对教学活动进行观察，通过观察了解更加真实的幼儿英语一线教学，获得一手资料，便于对幼儿园英语教学活动做出更准确、更有效的评价。

资料处理。用SPSS for windows 13.0对数据进行处理分析。对比整理出的访谈内容和观察记录对量化结果进行补充。

河北省幼儿园英语教育实施状况

幼儿语言教育的途径大致可以归纳为4个方面。除了通过专门的教育活动进行语言教育，教师还可以通过日常生活和游戏进行语言教育。此外将语言教育随机渗透于在其他教育领域的活动中也非常必要。学前儿童英语教育需要通过专门的语言领域教育活动来完成，又需要为幼儿创设语言环境，营造良好的习得氛围。通过调查，河北省幼儿教师采取的英语教育途径如表2.1所示:

表2.1中结果显示，目前河北省学前英语教育过程中教师采用的途径特点如下：

一是以游戏为主，重视培养儿童的英语学习兴趣，与学前儿童英语教育的目标一致。但他们往往忽视日常生活中的渗透性语言教育，这与幼儿园聘用大量园外英语教师有关。

二是利用了日常活动及创设环境，促进幼儿对英语的习得，采取多元化教育途径。

为了更深入具体地了解幼儿教师在英语教学过程中采取的途径，课题组对具体的幼儿英语教育途径--英语教学活动、日常活动和语言环境创设进行了更深入的调查及分析。

教学活动。此处教学活动指教师专门在特定时间、场所组织的幼儿英语教育活动。教师在英语教学活动中采用的教学方法具体表2.2所示：

⑴调查结果：①教师主要采用各类游戏进行教学。选择教师占半数以上。说明幼儿英语教师认识到游戏法对于学前儿童英语教学的重要性。游戏法不但可促进幼儿的英语习得，还可更好促进其心理等各方面的发展。但观察中我们发现教师组织教学时对游戏法的应用还存在多种问题。②师幼英语对话也是教师较为常用的方式，占选择教师的35.7%。③电教手段采用者为25%，未被充分利用。

⑵结果分析：①在观察中，课题组发现教师对于游戏的运用存在着各种偏差。例如在有些教师组织的英语教学游戏中，以幼儿为主体的原则贯彻不够彻底。表现在一部分幼儿在游戏的大部分时间内并未积极参与，只是作为旁观者静静观察游戏的进行。还有些英语教师游戏活动使用的频率过高，使幼儿在很长时间内沉浸在游戏所带来的愉悦和兴奋的感觉中，导致幼儿注意力集中不够，教学效果也受到影响。②几乎所有被调查的幼儿园中的每个班都安装了电化教学设备，通过观察与访谈，我们了解到这些设备的使用率却比较低。教师往往在一节课将结束时为孩子们播放英语儿歌，带领幼儿与教学片中的人物边唱边舞。

日常生活中的英语活动。渗透于幼儿日常活动中的非正式英语教育比专门组织的幼儿英语教学活动更有价值。通过课题组的观察，教师很少通过一日生活活动像幼儿渗透英语教育。在我们做调查的较长一段时间内，被调查的十所园中均未发现教师在日常生活中使用英语有任何交流。我们也就此访谈了几位幼儿英语教师。

她们中大部分了解并认可日常生活活动中的语言渗透对英语学习的帮助作用。但或因为教师英语口语水平较低或因为外聘英语教师上课来，下课走，对于一日生活中的教学渗透无法进行。

英语学习环境。英语学习环境包括物理环境与心理环境两方面。课题组从园内人际环境、物质环境及家园联系三个方面进行了调查。通过观察与访谈，课题组针对幼儿园英语环境创设的调查结果如下。

⑴物质环境：15所被调查的园中有7所室内外布置了一些英语标识，7所几乎没有英语标识，只有1所室内外均有明显的英语标识并且在教室内创设了专门的英语角。笔者就此访谈了一些教师结果表明园方和教师两方面对英语环创不够重视。没能充分发挥环境优势，忽视了环境对语言教育的潜移默化的作用。事实上英语标志是对儿童视觉的直接刺激，能使幼儿时刻感受到英语氛围，并提醒儿童使用英语做出反应，使他们无意识地习得语言。

⑵人际环境：幼儿需要在交际中通过运用语言的习得语言，获得语言能力，师幼间、幼儿间和教师间使用英语进行交流都能促进幼儿自然习得英语。表2.3显示调查获得的幼儿园里幼儿英语学习的人际环境现状。

从表2.3可以看出生活中幼儿间，教师间很少有机会用英语进行交流，并且多数教师也没有为幼儿们取英文名。被调查幼儿园总体来讲缺乏幼儿进行英语学习的人际环境。

通过观察与访谈，我们发现只限于英语课上师幼之间才会经常用英语交流。事实上除了在专门的英语课上，师幼间根本无英语交流机会。并且在英语课上与日常英语有关的交流与渗透也只限于开始阶段和结束阶段。其余课上阶段活动内容鲜有涉及日常交流。此外，幼幼和师师间很少使用英语的交流。由于园内英语学习人际环境创设缺乏，教师给幼儿提供的可输入的有效英语内容非常少，幼儿普遍存在英语听说能力低下的问题。通过访谈我们发现教师们的英语水平、创设英语环境的能力和英语教学能力均有待大幅提高。

⑶家园配合：缺少家庭教育的密切配合会严重影响幼儿园的英语教学效果。大部分被调查家长表示不能用英语日常对话。由于家长英语水平有限，幼儿家庭中的英语氛围创设也存在难以克服的困难。少数家长能够在家中用英语跟幼儿对话并为幼儿购买各种幼儿英语书籍和音像材料，并与幼儿一同学习，但是几乎没有家长能做到持之以恒。部分家长只重视孩子学习英语的量化成绩，没有语言环境创设的意识。通过以上分析，我们可以看出幼儿在家庭里没有好的学习英语的环境，导致他们的英语学习无法保持家庭与幼儿园教育的连续性，这对幼儿英语学习效果造成一定程度的影响。