制约高职数学教学的现实困境与应对策略探究

赵刚

【摘 要】目前，高职院校的数学教学工作面临着很多的现实困境，尤其是很多高职学生并没有认识到数学课程的重要性，学校数学教学同学生的专业学习严重脱节，限制了高职数学教学的有效性。因此，有必要在分析制约高职数学教学现实困境相关因素的基础上，就突破高职数学教学现实困境的有效策略进行探讨。

【关键词】高职教育 数学教学 现实困境 教学对策

当前高职数学教学中面临的现实困境

1.高职数学的教学目标不合理

目前，高职院校数学教学主要是以基础课程的教学目标设立的，这就导致高职院校的数学教学目标过于单一，容易陷入应试教育的误区，很多学生单纯为了拿学分而学习，“及格万岁”等错误的教学目标反而淡化了学生数学兴趣、学习范围、知识应用能力、职业素质等教学目标的拓展。[1]尤其是有的学生在拿到相应的学分后，对数学知识的学习热情会显著下降。同时，有的高职院校在制定数学课程的教学目标时，没有正确处理好数学教学与专业教学之间的关系，在数学教学与专业教学结合上的教学理念相对落后，这与我国高职院校技能型、应用型人才的培养目标相矛盾。随着数学在多个领域应用范围的不断扩大，高职数学课程的教学目标也要进行及时的调整。

2.高职数学课程的教学模式相对落后

随着一些高职院校办学规模的扩大，在校生数量不断增加，学生之间的个体差异也越来越大，但是很多高职院校的数学教学采取的是大班教学模式，尤其是在数学基础课程教学环节，一个班级人数众多，统一化的教学模式很难顾及到每个学生的学习需求，学生在课堂上只能被动地听讲，这就严重违背了数学课程教学的客观规律，不仅会严重影响学生的学习积极性、主动性，还容易造成“高分低能”等教学后果。同时，有的高职院校“重理论、轻实践”的教育思想比较严重，数学课程实践教学的学时相对不足，没有达到“学以致用”的教学目标，学生对数学知识的应用能力严重不足。

3.高职数学教学内容与市场需求相脱节

目前，有些高职院校对数学课程的设置，主要是照搬照抄其他院校的，有的院校甚至直接参考本科院校的数学课程体系进行设置，反而没有充分考虑到自身数学教学的需要和人才培养目标的现实需要，导致教学内容的孤立化、单一化和相对落后，无法实现与学生专业课程教学与综合素质培养的同步，也就很难完全发挥数学课程在培养社会所需人才当中的基础作用。[2]例如，有的高职院校选用的教材相对陈旧，数学教学内容基本是一成不变的，但是专业课程的发展却是日新月异，教学内容和教学模式在不断更新，数学教学内容上的滞后没有实现同社会需求和学生专业学习的积极适应，导致数学课程教学与市场需求相脱节，不利于学生的顺利就业和未来的职业发展。

4.学生自身素质的制约

众所周知，很多高职学生都是高考落榜生，他们的数学基础比较差，数学抽象思维能力、逻辑推理能力方面可能存在较大的缺陷，加上学生之间的个性差异比较大，无疑会给高职数学教师的教学带来很大的困难。同时，很多高职学生在数学学习上没有树立积极的学习态度，思维惰性和应付心理比较强，在内心并没有对数学学习给予足够重视，在课下没有养成主动学习、应用数学知识的良好意识和能力，尤其对于一些难度较高的数学知识，学生主动学习的主观愿望比较低，甚至会选择性地放弃，这无疑对高职数学课程的有效教学形成了很大的障碍。

突破高职数学教学现实困境的有效策略

1.高职数学教材的编写要突出职教特色

同高等教育相比，高职教育毕竟存在很大差异，所以高职院校不要照搬照抄本科院校的数学教材，而是要结合高职教育的特点，编写出具有职教特色的数学教材，以更好地满足高职院校培养技术应用型人才目标的现实需求。[3]但是现实情况是，有些高职数学教师对教材的编写过多强调商业利益或评职称的需要，习惯于照抄或改写其他院校的教材，导致高职数学教材在编写过程中存在较大的随意性和功利性，容易脱离高职数学教学的客观规律，无法准确反映高职数学教材的职业特征。

因此，高职院校在编写数学教材时必须突出其职教特色：一方面，要突出高职数学教材的基础课特征，坚持以“必需、够用”为原则，适当减少高职数学的理论知识教学，更加突出数学课程的工具性特征，这样可以有效降低高职数学的理论教学时间，让“工具数学”更加贴近高职院校的人才培养目标，增强学生的实践能力；[4]另一方面，高职院校要结合不同专业对高职数学的不同需求，有针对性地加强数学与专业学科间的联系，拉近专业课程与数学课程的距离，填补数学教材中对专业内容的空缺，从而使高职数学可以更好地服务于学生专业课程的学习。

2.高职数学课程体系的构建要突出应用性

建构主义学习理论认为：学生的数学世界不同于成人的数学世界，学生不应只是对教师思维模式的简单重复，而是应当应用自己的知识去分析和解释新信息，并能通过自己独立的思考，形成自己新的认知结构。[5]因此，为了提高高职数学教学的有效性，使数学教学更好地服务于高职院校技能型、高素质的人才培养，就必须突出高职数学教学的应用性，着重培养学生的动手实践能力和知识创新能力。这是因为，高职教育的目标就是要培养高素质技能型人才，而不是为了培养专门化的数学人才，所以高职数学教师在构建课程体系时要突出应用性，建立起服务于学生职业能力培养的数学教学课程，提高学生利用数学知识解决现实问题的能力。同时，高职数学课程的设置，在加强数学知识的系统性与完整性的基础上，要加强数学课程知识与专业课程知识之间的融合，真正建立起以应用为主的高职课程体系，形成与高职生应具备能力体系的有效对应，而绝非学科的理论知识体系。此外，学生数学应用意识和创新能力的培养，常常是在现实生活和职业情境下不断发现问题、解决问题的过程中逐渐树立起来的，所以高职数学教学要重视与实践活动之间的衔接，选择更多应用性教学内容，这对学生动手实践能力、数学思维能力和知识应用能力的培养都是非常有利的。

3.高职数学授课模式要突出先进性

首先，高职数学教学要实现教学理念的积极转变，从过去重传授轻互动、重共性轻个性、重灌输轻探究的落后教学模式中解脱出来，更加重视学生对数学知识运用能力的培养和对创新精神的追求，在数学课堂上赋予学生更多独立思考和集体探究的空间。其次，在教学手段上，要重视现代多媒体教学技术的应用，在常规教学的基础上，要不断丰富网络化的教学资源，建立面向全体学生的自主学习平台，这不仅可以有效扩大高职数学的教学容量，拓宽学生的数学学习范围，还可以让高职数学教学更加生动、更加形象、更加有趣，有效激发学生的数学学习兴趣。再次，要丰富数学知识的课堂授课形式，多组织一些互动性、探究性的教学活动，教师在数学课堂上要更好地充当组织者和引导者的角色，对学生的数学学习过程进行积极的引导，这样既利于学生独立思考问题能力和创新意识的培养，也利于学生团队意识和互助精神的培养，增强学生在数学课堂上的主体性。此外，为了提升和检验教学效果，高职数学教学还应当设立实训课教学模块，加强数学教学与专门实践之间的联系，打破了传统的为数学而数学的教学思路，如，可以以专业实践中的实际应用问题为平台，通过真实化的实践课堂，培养学生对数学知识的自主探究能力，赋予学生更多的思考与实践的空间，进而增强学生的适应能力。[6]

4.重视学生数学思维能力和自主学习能力的培养

在数学教学实践中，数学教师要重视数学思维能力和自主学习能力的培养，这样才能为学生的课外学习和职业发展奠定良好的基础。数学课外学生的自主学习，是数学课堂教学的有效补充，可以更好地贴近学生个性发展和素质培养。教师在培养学生的数学思维能力时，要努力将抽象的数学学科知识形象化、具体化，便于学生对数学知识进行理解、记忆和掌握。因此，在这个过程中，教师要重视课内教学与课外教学之间的联系，通过多种课外实践活动的开展将那些比较抽象的数学知识变得更加形象、生动和具体，让学生多从自己的现实生活和专业领域思考数学知识的应用，利用数学知识解决更多的现实问题，从而实现学生数学思维能力和自主学习能力的有效培养。例如：在教学内容上，重视基本概念、基本思想和基本方法，对于理论知识做到通俗、浅显，减少理论推导方面的内容；在教学过程中，确立学生的主体地位，让学生主动参与到教学过程中，主动发现问题、提出问题，通过学生对知识的探究，进而解决问题，以此提升学生学习数学的热情，帮助学生建构新知。

结 语

综上所述，当前高职数学教学的现实困境受到了多种因素的制约，高职数学教师要想进一步提高数学教学的有效性，就必须实现数学教学同专业教学之间的有效结合，提高学生的知识应用意识，转变传统授课模式，做到以学生为中心，提高学生学习数学的积极性、主动性，进而提高高职院校人才培养质量，为学生的专业学习以及就业后的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李华平：《浅析高职数学教育的现状及对策》，《南昌教育学院学报》2011年第4期。

[2]陈建兰、赵凤玲：《高职院校高等数学教学缺陷及改革措施》，《通化师范学院学报》2012年第2期。

[3]王法珂：《数学实践教学是实现高等教育大众化的有效途径》，《中国科教创新导刊》2013年第5期。

[4]冯国勇：《高职高等数学与专业结合教学模式的探索研究》，《卫生职业教育》2013年第13期。

[5]陈爱清、王胜利、叶留青：《高等数学教学模式创新及内容与方法改革研究》，《教育与职业》2010年第21期。

[6]李海玲：《高职数学课程模块化教学研究》，《中国成人教育》2010年第12期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安