物理新课教学中慎用中考试题

陆可宝

（南宁市兴宁区昆仑初级中学 广西南宁 530214）

物理新课教学中慎用中考试题

陆可宝

（南宁市兴宁区昆仑初级中学 广西南宁 530214）

针对课堂教学中普遍使用中考试题作为例题、练习题现象，分析新课教学中以中考试题为例题、练习题时存在的弊端，说明对中考试题要谨慎选择、变式使用。

中考试题；新课教学

历年各地中考物理试题对日常教学具有风向标作用，被公认为“好题”。于是，中考试题不仅是中考总复习课中例题、习题的不二之选，也是单元复习课的常客，就连新授课也被大量用作例题、习题，有些专家、领导认为用中考试题作为课堂例题讲解、让学生以中考试题作为练习题是“务实”，甚至把它作为衡量课堂教学好坏的一个内容。然而，中考试题不仅涉及的内容几乎涵盖初中所有学过的物理知识，而且本着“注意学科渗透，关心科技发展”的新课程理念，还常糅合了多学科知识，有时看似简单的一道选择题、填空题，也需要综合多个知识点、多学科知识才能解答。这样的试题，无论是学业性还是升学性考试，对初中毕业生来说，确实是好题。但在物理新课教学中选择例题、练习题时，若只侧重关注题目本身的“好”与“坏”，而忽略题目是否符合学情、是否契合本节课所学内容，盲目选用中考试题作为例题、习题，其教学效果常与选题的初衷相距甚远。

物理新课教学中，用中考试题作例题、练习题，常会出现如下一些弊端。

1 起点太高，忽略学生知识储备

1.1 数学知识的滞后

由于数学语言中的符号语言比文字语言易于理解，图像语言比文字语言直观，使得数学作为物理研究的辅助工具，在解决物理问题中有着非常重要的作用。用数学语言来叙述物理概念、描述物理定律，有利于学生理解物理概念、掌握物理规律，所以学生数学知识水平高低在很大程度上制约他们对物理知识的学习、物理问题的解决。

案例1、甲、乙两位同学进行百米赛跑，发令后经过一段时间，他们位置如图1所示。如果把他们的运动看作匀速直线运动．分别作出的在这段时间内两人运动路程s、速度v与时间t的关系图象如图2，其中正确的是（ ）。

图1

图2

这是一位教师在讲授新人教版《物理.八.上》（本文所指的教材均为人教版，2012年6月版）第一章“机械运动”第3节“运动的快慢”内容时给出的练习题。当时全班绝大多数学生阅题之后一脸茫然，不知所云；少数学生猜答案，能作出正确选择的几乎没有。为什么？因为学生尚未学习一次函数（正比例函数）及其图像、性质（该知识编排在配套的人教版《数学.八.下》2012.6），没有数学知识支撑，导致学生无法作出正确判断。

1.2 物理知识的先学后知

教师在新授课第三章“物态变化”第3节“汽化和液化”中，当学生完成“探究水沸腾时温度变化的特点”实验后，设计如下变式练习：

案例2、生活中常把碗放在大锅内的水中煮食物，碗与锅底不接触，如图3所示。当锅里的水沸腾以后，碗中的汤将（ ）。

图3

A.同时沸腾

B．不会沸腾，汤的温度总是低于水的温度

C．稍后沸腾

D．不会沸腾，汤的温度能够达到水的沸点

几乎所有学生都选A。其中原因，除了学生对沸腾的条件考虑不周外，更主要的原因是能发生热量传递的条件（有温度差）的知识在第十四章（九年级）才学习，此时的学生并不知道为什么碗中的汤不能（从锅中的水）再吸热，答错也就“理所当然”。

1.3 化学知识的欠缺

初中《化学》课直到九年级才开设，八年级学生对化学知识所知甚少，而教师在《物.八.上》第六章“质量与密度”第1节“质量”教学中，给出的练习题之一为：

案例3、用生锈的砝码测量物体的质量，所得的读数将______。

（选填“偏大”或“偏小”）

两种选择的学生自然形成两大阵营，争论的焦点是“生锈的砝码本身质量是减少了，还是增大了”。如果是中考学生，从已学的化学知识中自然知道“金属生锈是金属与氧发生氧化反应，氧化反应过程中金属捕捉了氧，本身质量变大”，用增大了的砝码来测量，读数是“偏小”，作为八年级学生，因为欠缺化学知识而对此争论不休是不足为奇。

2 问题设置没有梯度，忽略学生“最近发展区”

中考试题受赋分、考试时间、选拔性需要等限制，一个较复杂情境中往往只设置一两个关于最终结论的问题，如：

图4

案例4、如图4所示，标有“6V 6W”的小灯L1和“6V 3W”的小灯L2串联在电源两端，为保证小灯泡不被烧毁，电源电压不得高于

中考生对学过的知识较熟悉，综合分析能力较强，容易跨过较大难度台阶直击问题焦点，故这道题在中考试题中只属于中等难度。一位教师在进行第十八章第2节“电功率”教学时，把该题作为练习题，显然没有考虑到，对新课教学中的初学者，因为只有一个问题，跨度太大，超出他们的理解范围，故学生无法在课堂有限时间内得出答案，不仅课堂上出现“冷场”现象，也打击了学生学习的信心.教师备课时若能准确把握学生的“已知区”和“最近发展区”，在知识的“增长点”上，利用该中考试题的情景，把原题的一个问题设置成如下系列问题：

（1）串联电路的特点是__________；

（2）由已知的L1“6V6W”、L2“6V3W”，你能求出的物理量有______；

（3）据（1）（2）可知，“为保证小灯泡不被烧毁”，该电路中的电流I需满足的条件是______；

（4）该电路电源电压应满足U≤______V；

（5）该条件下，你还能求出哪些物理量？或得出哪些结论？说说你的想法？

这些由浅入深、从易到难、环环相扣的问题串，让学生的思维沿着一定的方向和梯度发展，使学生“跳一跳，摘得到”，既突出重点、突破难点，又有助于初学者将原有认知结构与新知识进行同化，扩建知识体系。

3 中考试题中“理想化”的实验数据，误导学生

新课标要求“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标”，把科学探究作为培养、提高学生科学素养的主要方法之一，强调学生的亲身体验和感受。探究中常常需进行测量，凡测量必有误差。中考命题时，为降低考生从实验数据归纳结论的难度，一般都将实验数据进行理想化处理（甚至由理论倒推出“数据”），给出的实验数据是毫无误差的。如：

案例5、小红和小华讨论盛有液体的容器在放入物体前、后容器底部所受液体压强的增加量△p液与哪些因素有关时，有了两种不同的猜想，并分别进行了实验。

（1）小红猜想：△p液与放入的物体所受重力有关，于是选择所受重力不同、体积相同的三个物体A、B、C，先后放入盛有某种液体的同一容器中，并测得p液。实验示意图及相应数据见表1。

表1

分析比较表1中△p液和相关条件，可得：△p液与G_____（选填“有关”或“无关”）。

（2）小华猜想：△p液与放入的物体所受浮力△p液有关，于是将物体D挂在测力计下，将其逐步浸入液体中，读出相应的测力计示数F，经计算得出F浮，并测得△p液，实验示意图及相应数据见表2。

表2

根据表2的实验示意图和相关数据，_______验证△p液与F浮相关的猜想（选填“可以”或“不可以”），依据是：同一物体浸入盛有某种液体的同一容器中，_________________。请填写实验序号9中的相关数据：F浮为_______牛、△p液为_______帕。

学生进行探究实验时误差是不可避免的，有时还比较大，使得探究实验中收集到的实验数据常常不能与物理规律“完美”契合，如果教师常将这种不可能存在的“实验数据”呈现给学生，由于初学者的批判心理很弱，不能用评判的思维来看待问题，“权威”误导之下，势必导致学生怀疑自己能力、失去自信心；或者在探究中编凑数据，弄虚作假，严重违背了求实、探索的科学精神，又谈何“提高科学素养”！

4 综合性太强，偏离本节课的重点目标

中考是对学生整个初中阶段所学知识的综合性考试，一道中考试题常常涉及多个知识点，而这些知识点分布在不同的章节内容中，作为新授课，每节课都有不同的、比较单一的教学目标，要达成该的目标，需紧紧围绕该目标来设置例题、习题，如果不加选择地用中考试题作为例题讲解，容易分散学生注意力，不仅可能遗漏本节知识点，还可能造成对本节课重点、难点的把握不当，使学生产生知识的断层，对提升学生的学习能力产生障碍。如在《物.九.全》第十四章第2节“热机及其效率”教学中，教师选择的例题为：

图5

案例6、在城乡建设中，推土机发挥着巨大作用。图5为某型号履带式推土机，额定功率为2.O×105W。请回答并计算：

（1）推土机安装履带，是为了在松软的土地上作业时___________；当推土机在湿滑的土地上作业时，履带上凸出的棱则起到__________的作用。

（2）当推土机在平直场地上以额定功率进行推土作业时，在1min内匀速前进了120m，求推土机受到的阻力。

（3）若推土机发动机的效率为40%，工作一段时间消耗柴油50L，求此过程中推土机做的功。（已知柴油的密度为0.8×103kg/m3，热值为4.0× 107J/kg）

该题涉及的知识点主要有：影响压强大小的因素、影响摩擦力大小的因素、功（功率）的定义W=Pt=Fs、二力平衡条件、密度质量体积的关系m=ρv、燃料燃烧放出的热量与燃料热值的关系Q=mq热机效率η=W/Q等，内容从第六章“质量与密度”《物.八.上》，到《物.九.全》第十四章，不可谓不大，而其中只有后两个与本节课内容有关，把这一系列复杂问题集中在一起来讲解，思维跳跃太快，势必会增加初学者的负担，导致学生精力分散，抓不住重点，造成了解困难、知识混淆，学习效果低下。

5 感悟

物理新课教学课堂上，常常要经历感知、分析、归纳、概括和抽象等过程，才能形成正确的物理概念；物理规律的探究更是要经由“发现并提出问题、作出猜想与假设、设计实验、实施实验收集证据、分析论证、评估、交流与合作”[1]（有时还要改进方法、调整实验步骤重做实验），当总结出规律时，几近下课，能用于讲解例题、达标练习的时间很少，这就要求教师备课时既要多学科钻研教材一把握其系统性；又要充分了解学情，明确学生的知识贮备，以学生的能力为出发点，结合本节课重点、难点，在中考试题这个现成资源中，精心选择问题，改编、设计成例题、练习题.所选讲的例题要突出本节课的重点目标，着力解决与难点相关的问题；达标练习的设置要低起点、小跨步、有梯度，既要有面向全体学生的基础题、简单应用题，又要给学有余力的学生提供一些综合性问题，才能在短时间内使学生夯实基础、形成能力.只有有针对性地使用中考试题，同时要做好符合学情的变式，才能真正达到利用中考试题训练思维、提高能力的良好愿望。

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：8.

G633.34

A

1004-7344（2016）20-0030-02

2016-7-1

陆可宝（1965-），男，壮族，广西南宁人，中学一级教师，在职研究生，研究方向为物理教学。