聚焦核心素养 向着梦想前行——陕西省小学优秀教师加拿大学习考察报告

吴积军　　郗　　莉

聚焦核心素养向着梦想前行
——陕西省小学优秀教师加拿大学习考察报告

吴积军郗莉

2016年3月27日至4月9日，在省教育厅的精心安排下，来自全省各地不同学校、不同学科的20名优秀小学教师带着各级领导的嘱托与期盼，怀揣振兴陕西基础教育的梦想，不远万里，飞到大洋彼岸，来到“枫叶王国”加拿大，体验异国教育，感受多元文化。

初至加国，我们来不及领略异国湖光山色，稍事休整，便投入到考察学习中去。我们一行先后深入安大略省的多伦多市、魁北克省的蒙特利尔市的教育行政部门、教研机构、公办学校和教会学校，了解了加拿大小学生素质教育目标管理及教育质量评价体系，素质教育的方法与措施，保障与激励机制，针对不同类型孩子的有效素质教育实施策略以及开放创新的素质教育体系。10多天的所见所闻使我们感触很深，收获颇丰。

一、主要学习培训活动

加中经济文化中心对我们这次学习考察活动高度重视，提前做了周密安排，制定了针对性很强的培训方案，既有专题讲座，又有参观访问；既有文化考察，又有讨论交流等，使我们开阔了眼界，增长了见识，转变了观念，坚定了信心。学习培训虽然时间短暂，但内容丰富、形式多样。

（一）专题讲座（13个）

1．《加拿大教育制度及加拿大小学对社会教育和启发式教育的重视》

2．《加拿大对小学生进行思想和文化渗透的途径》

3．《如何构建以能力为本的专业实践教学体系》

4．《加拿大小学素质教育运行的保障机制和激励机制》

5．《加拿大如何对小学生进行劳动技能教育和挫折教育》

6．《加拿大小学生素质教育目标管理及教育质量评价体系》

7．《加拿大小学教师对学生特长的发掘和引导》

8．《加拿大小学教师如何给学生制造一个榜样世界》

9．《加拿大小学数学中的计算技能培养》

10．《加拿大小学教师对学生进行学情分析》

11．《加拿大小学对不同类型孩子有效的教育策略》

12．《加拿大小学生个性特长和创造能力的培养》

13．《加拿大小学生素质教育观念、教育体制》

（二）参观访问

1．安大略省教育部

2．魁北克省教育部

3．多伦多教育局

4．蒙特利尔教育局

5．约翰·莱斯利公立学校

6．京士尼小学

7．班克罗夫特小学

二、加拿大基础教育概况

通过培训学习、考察交流，使我们对加拿大有一个全新的认识。

加拿大，国土面积约997万平方公里，是世界上面积第二大国，却仅有约3600万居民（还不足一个陕西省的人口，陕西省约为3775万人），疆土辽阔，人口稀少。加拿大资源丰富，社会福利优越。

加拿大是一个移民国家，拥有来自100多个国家的各色种族。各种族的文化不同，造就了加拿大国家的马赛克文化，也形成了加拿大教育的多元化。

（一）教育体制：加拿大联邦政府不设教育部，没有全国统一的教育制度，各省都可以按自己的地区特色与文化传统组织实施教育，省教育厅负责本省各级各类教育管理，提供学生学习机会，负责课程大纲的制定，教育方法的指导，学具的认定，各级各类考试与评估，确定学科教学内容和教师队伍建设等工作。中小学校没有统一教材，只有教学大纲，教师是根据教学大纲来组织教学的，因此各省教育不完全相同。

安大略省以英语教学为主，全省共有246000名学生，600多所学校，学生来自175个国家，超过100多种语言。魁北克省是以法语教学为主，下面设72个教育局，有226所学校。加拿大的学制，学前两年（4、5岁孩子），小学学制为6年，中学5年，在安大略省上完中学后可以直接考大学，而魁北克省则不同，上完中学后还必须上二到三年的大专教育（技能或职业教育），然后才能去读学士、硕士、博士。加拿大学校分为公立、私立学校、教会学校三种类型，学生在4岁时为半日制，5岁后为全日制，小学为义务教育6年制，每两年为一个阶段，是全面性、基础性教育。中学有两个阶段，前两年为基础教育，后三年为升学教育、应用性普通教育，部分学生要分流上职校。

（二）学校管理：加拿大地广人稀，学校规模都比较小，一般学校200~300人左右，较大的学校600人左右。平均班额25人，学校严格规定每个班级不得超过30人。学校实行校长负责制，校长是在优秀教师中产生，由自己申请，经过特殊培训，经由学区考察后任命上岗，任期终身。其职责是任命和管理副校长和全校教师，与教师签订聘任合同，但校长无权解雇教师。校长还要亲自进行财政预算，负责分析学生情况，制订学校发展目标，作出每年的工作计划。副校长安排教学时间表，管理学生行为，策划学校各项活动。

（三）教师队伍：加拿大的教师分为两种，一种是合同制教师，学校无权解雇；第二种是临时教师，如果学校不缺教师就不会聘用，在成为合同制教师之前，你随时可能不被聘任或者随时可能被解聘，视学校需要老师的多少而定。教师的工作量都比较大，小学除艺术、体育类课程由专业教师任课，其余课程都是包班制教学，每一位教师的工作量都很大。中、小学教师基本上是学生在校教师也一定要在校，每天在学校工作至少300分钟，5~6个小时，每周30~40节课。教师除了担任课程的教学任务外，还要关注学生在学习、行为与思想感情方面的问题，随时与家长保持联系与沟通。沟通的内容，不仅是学习成绩的好坏，更多的时候是孩子的独立能力和责任心方面的问题。教师还要细心观察并听取学生的意见、想法，正确评判每个学生，不是简单地以学习成绩的优劣作为标准。

（四）课堂教学：在加拿大没有统一的教材，教师依课程标准编写教学内容，逐次印发单页给学生。中、小学课本为学校所有，学生只是免费借用。课本与教师印发的教学材料不带回家，都放在学校里。小学每周上什么课不必一样，每节课讲多少时间，也依课程内容需要而定，有的30分钟，有的45分钟或一小时，因而没有课程表，也没有统一的上下课时间。一个班级的所有课程（除法语外）都由一位教师担任，讲授什么课程，需用多少时间，都在教师的掌握之中。在教学过程中，教师是主导的，但不是“一言堂、满堂灌”。教师给学生充分的自由让他们去思考、去感受，需要时还会让学生在亲自动手中，通过感官去学习。教师们很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志和因特网等都是老师们选择材料的来源。

学生走班制，每个学生没有固定的教室，他们上不同课进不同的教室。而教师固定在自己的教室也是办公室讲课，学生则是每节课换一个教室。教室一般有两个黑板，正面一个、侧面一个，老师随时可以写到正面或者侧面。学生可以自由选择座位，无须经过教师同意。墙壁贴满了英文报纸、歌词、自制的挂历、故事、谚语等。一般的学校，教室里都配备多媒体设备。教师对课堂的管理是松弛的。小学课堂里桌椅的排列是可变动的，通常是将四张小桌拼成一个大方桌，学生围坐，坐相五花八门。上课的时候，学生们在底下可以七嘴八舌地发言、讨论，也可以走动，甚至吃点小东西。解除对学生的约束，营造轻松的环境，自然有利于师生互动，有利于学生成为“参与者”。

（五）素质测评：魁北克省小学4年级和6年级实行全省统考，主要考核学生的阅读、数学、写作三个方面的素养，考试面向所有学生，按照公正、公平、平等、一致性、严肃性，透明化的原则，以教育专家和一线优秀教师组成评估团队，主要评估学生的判断与批评，对社会事物的态度及学习能力，所有考试试题都要进行前期预测，并广泛征求意见，对试题不断矫正，然后才实施集中检测。评估结果要对学校、教师和学生形成改进建议，省级评估结果只占小学生评价的20%，不用上网，直接反馈给学校与家长。

安大略省从家庭收入总数、税前低收入家庭占比，领取社会救济的家庭占比，低教育程度成年人，完成大学教育成年人，单亲家庭六个方面，基于校区家庭和社区对学校影响，通过对学生背景统计分析确定150所政府需要帮扶学校，政府通过提供额外支持、创意性教学活动、提供真实可靠的数据和足够的时间保障，有远见的学校领导和教师支持，加强资源的持续投入，每天3点半学生放后实施多样化的课后项目，精准施策与帮扶，促进学生功课、健康饮食习惯、准备饭菜、运动、生活技能、人际交往技能、情绪健康、领导能力的全面提升，有效提升薄弱学校、薄弱学生的学业成绩。

（六）教学状态：加拿大几乎全部为小班化教学，每班人数20人左右，每节课都有一个必备的教学环节就是小组合作学习，如果说当前中国基础教育是统一规划版，那加拿大的基础教育则是私人订制版，它充分关注每一位学生，整个教学活动充满着服务意识、注重细节、处处给学生以自信，多样化的学习，多样化的参与，合作的目标不同，活动的形式也不同，课堂形态非常自由，学生可以坐着听课，也可以趴在地上听课，还可躺在沙发上听课。学生的作品布满了校园、教室角角落落，校园文化而非口号化、标语化。在我们听的所有课中，每一位教师都在充分关注受教育者的需求与感受，致力于学生领导力的培养。因为没有统一教材，所以教学也就没有固定模式，全由教师融合各种教育资源施教。学校对学生教育以肯定为主，注重引导而非批评教育，尊重学生的个体差异，帮扶最需帮扶的学生。学校非常注重学校、家庭、社会三方的协同育人机制的构建，各种评价活动注重改进，而非奖惩。

三、中加小学教育对比

（一）加拿大教育体制呈现多样化

加拿大是以移民为主体的国家，社会的多元化、包容性表现非常突出。在教育上表现为：教育主体除公立学校外，还有大量的私立学校及相当数量的教会学校，在教育领域中发挥了重要的作用。这些不同类型的学校各有自己不同的办学目标、办学理念和办学模式，为各种教育思想的产生和发展提供了肥沃的土壤，即使公立学校，各学校间的办学目标与办学宗旨也各不相同。学校自主办学、自主选择适合本校学生的课程，一切有利于学生发展的教学理念，都可以找到实践的机会和场所。学校在《全省课程标准》的大的框架内，无不追求自己的办学个性和自我特色。

（二）加拿大教学方法呈现灵活性

加拿大中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制订本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施，但教师很少也无法按部就班按照教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志、网络等都是老师们选择材料的来源。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法，极大地丰富了学生的学习知识面，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知欲望。教师的教学活动具有很大的自由空间，为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。

加拿大教师的授课风格和具体技巧虽然各有千秋，但是我们观察每一名教师的授课都有一个共同特点，那就是“任务型”模式，每节课的每一个教学环节都有明确的学生应完成的学习任务，所有的任务都要经过学生的独立思考、小组合作等形式在课堂中完成，他们十分注重“教中学”，强调学生参与意识和动手能力的培养。通过各种任务和实践活动，让学生对知识体系有一个深刻感性认识，避免了死记硬背等低效性学习方法。课堂教学活动的组织主要以师生间双方活动和学生间的相互合作等形式为主，绝无“满堂灌”、“填鸭式”教学。无论是教师的课堂用语，还是对学生的教导，所用的语言近似日常生活中的语言，贴近学生的生活，有一种和风细雨般的感觉。对学生的评价的依据不仅仅是成绩，不以结果论优劣，而是根据学生原有发展水平，经过努力后提高的幅度有多少，评价重结果，但更重视提高的过程。

（三）加拿大教育资源利用高效化

加拿大公立学校的教学设备与我们相比，并不怎么先进，有许多诸如多媒体展台、实验设备，还远不如我们教师课堂教学可取用的资源丰富多彩。但是他们却发挥着最大的效益。学校所有的图书室、功能教室、体育场馆，包括我们参观的两个社区，都是向学生免费开放的，学生可以自由出入，查阅资料，看书学习，学校资源和社区资源以较高的利用率发挥着较高的效益。

（四）加拿大校园文化呈现人性化

加拿大的学校没有宽阔的大门，也没有高大雄伟的教学楼，然而在走廊以及教室里，学生自己动手制作的手工制品随处可见。这体现了学校、教师对学生创造力的肯定，并以此为荣。在参观的一个教室内，全班学生的各式各样的作品布满了整个墙壁，走廊里，阅览室内，只要是符合学生年龄、心理特点的玩具、摆设、图画、小制作在这里都能找得到，这些与环境融为一体，使学生受到了一个精神文化的熏陶，也使严肃的学习环境有了一种其乐融融的氛围。

四、加拿大教育对我们的启示

由于国情不同，受不同教育教学思想和文化传统的影响，教育模式的不同也在意料之中，但我们觉得有以下几点应该给我国基础教育以启示：

（一）教学方式要从“以教定学”向“以学定教”转变

如果说我国中小学校教学大都是演绎法的话，那加拿大的教学就是归纳法，每一个教学目标的实现都要伴随着学生应完成的具体任务和应解决的问题开展。学习任务不是教师包办，而是以小组合作形式让学生在实践中总结归纳，课堂教学以学生活动为主，整个教学过程体现出“做中学”的教学理念，注重学生的参与，以直观教学手般，强调动手能力、交流能力、合作能力的培养。加拿大的教学十分重视学生的学习感受，让学生怎么舒服怎么学，不讲究统一化、模式化教学流程，所以学生喜爱学校、喜爱学习。而我国教学则注重“我教你学，我读你听”式教学，不注重学生的感受，最后走向僵化式，导致学生普遍厌学。

（二）评价目的要从“奖惩矫正”向“改进提高”转变

加拿大的全省统考试题在考前发放到部分学校进行考前预测，这在我国不可想象，当然这与该国民很高的诚信有关，但同时与他们评价的目的——为了改进，教师、学生不用过多去关注评价后如何对自己进行奖惩有关。我们观察到，加拿大的课堂教学评价都是引导改进而非批评教育，他们注重在评价之后，改进的目标与方式，改进的对策与建议，引导多于反思。小组合作学习的过程其实就涵盖了学生之间的相互评价。教育局组织在评价之后，要给学校的改进建议，学校在评价之后要给教师改进建议，教师在学生的评价之后要给学生和家长分析改进建议，使被评价者明白如何改进，用哪些方式去改进，这一点正是我国基础教育当前最缺失的。

（三）学生教育要从“学校教育”向“社区教育”拓展

加拿大非常重视社区文化设施的建设，每一个社区中心都有图书馆，体育锻炼馆，区域内居民无论年龄大小都可自由进入，免费读书学习，体育锻炼。中小学生在放学后以及假期，都可免费来此进行读书学习，上网查阅资料。而且在社区中心每天都有各种各样的培训班，老人、小孩子都可选择参加，大部分培训不用交费，一小部分交少量的培训费就可以学习。社区教育中心鼓励学生参加各种志愿者服务行动，特别是高中学生必须参加志愿者行动，而且有具体数量和次数要求，构建了学校、社会、家庭协同育人机制。而我国学生放学后与假期，盲目参加各种各样的培训班，高额的学费、繁重的课业，使学生身心健康受到很大影响，我国的社区教育亟待加强。

（四）教学资源要从“部室陈列”向“高效利用”转变

加拿大学校的电脑、教具是直接放在教室内的，学生可以随意使用，而我国好多教学资源都摆放在专用部室内，当然对规范化管理非常有利，但对资源的使用十分不便，学生上网查阅资料必须申请才能走进部室。加拿大非常重视学生对废旧物品的再利用，每个学期教师都会告诉学生本学期将要使用哪些废旧物品，家长和学生可以提前收集，学生的小制作、小创造都可以成为班级对外宣扬的成果。学校的图书馆不仅仅有电脑，还有各种各样供学生学习的学具。在我们考察的魁北克省的国际学校，生物标本就放在教室里，学生可以随时观察学习。加拿大中小学的教育教学设施有一些并没有我国的先进，但是利用效率绝对比我国高。

（五）校园文化要从“口号标语化”向“学生人性化”转变

在我国，学校的校园文化都是口号化、标语化的，加拿大并不十分重视校园文化的漂亮美观，而是十分重视学生的感受，学生作品成为校园文化很重要的组织成分。学生动手制作的一些小玩具、小摆设、小图画、小制作随处可见，这些与校园环境融为一体，使学生受到了一个精神文化的熏陶，也使严肃的学习环境有了一种其乐融融的氛围。而我国中小学以一种严肃而不活泼的布置，使学生处处感到压抑。

我们的基础教育尤其是在学生智育方面的培养，应该是走在世界的前列的，考察期间，任院玲、朱丽丽老师给加拿大学生上的小学数学微课，使他们感到耳目一新，受益匪浅。中国和加拿大国情不同，教育理念不同，教育形式和方式也各不相同，我们教育所缺少的快乐，正好是西式现代小学教育的长项。“教育需要交流，教育需要互动”，不仅仅是学校与学校、教师与教师、学生与学生的交流，更需要国与国之间的交流学习。愿中加教育之树常青，愿我们更多的师生走出国门，感受世界教育的精彩。

读万卷书、行万里路，博采众长、学通中外。这次加拿大之行给了我们新观念、新启示、新思考，同时它也让我们走上不断向新高度攀越的新起点。