浅谈青年教员如何上好“电子技术基础”辅导课

王正

摘 要：“电子技术基础”课程的内容多而学时少。为了取得良好的教学效果，教师不仅要利用好课堂时间，还要通过辅导课来提高教学质量。由于缺乏教学经验，部分青年教员对辅导课的认识存在一些误区。针对这些认识误区，指出了辅导课的重要作用，围绕着青年教员如何上好辅导课谈了几点看法。

关键词：电子技术基础；辅导课；青年教员

“电子技术基础”是面向非电类专业学员开设的专业基础课，理论学时数为60左右，授课内容多而学时较少，如何在有限的时间内让学员掌握更多的内容，并达到良好的教学效果就成为教员要解决的关键问题。[1]因此，教员授课时往往是尽心竭力，使出浑身解数，不浪费课上一分钟，教授学员大量的知识，这样固然是保证了课堂的信息量，但教学效果的好坏要看学员对课堂知识理解消化得如何。[2]为了帮助学员快速理解消化知识，达到良好的教学效果，教员除了向课上每一分钟要质量外，还应向“课堂的延续”——辅导课要质量。但目前部分青年教员没有意识到辅导课的重要性，对辅导课的认识存在一些误区，导致辅导课多流于形式，不能对课程形成有助的辅弼。因此，有必要针对这些误区，谈谈青年教员如何上好“电子技术基础”辅导课。

1 青年教员对辅导课的一些认识误区

1.课表没有安排辅导课，可以不上

辅导课是指每門课程除了课表上安排的课堂授课外，利用课余时间，由该课程的授课教员或专职辅导教员安排的辅导，时间多为每周1或2节课。[3]所以辅导课并不是严格意义上的“上课”，它的时间、地点和方式都可以很灵活，只要教员和学员有时间有需要随时都可以进行辅导，地点和方式更是没有任何具体规定。因此，部分青年教员对辅导课的认识存在误区，认为学员有问题可以随时找教员请教，没有必要刻意安排辅导课，牺牲自己的休息时间，何况课表也没有安排辅导课，既然辅导课没有硬性规定说必须要上，那么也可以不上，完全没有意识到辅导课的重要性。

2.辅导课即答疑课，学员问，教员答

辅导课一般安排在课堂授课之后，学员利用此时间将课堂听课和课下做作业过程中产生的问题向教员请教，所以辅导课又形象地称为答疑课。但部分青年教员断章取义，狭隘地认为辅导即答疑，辅导课就是安排专门的时间来让学员提问题，学员问，教员答，直到学员不再询问教员问题，那么辅导的目的就达到了。难道辅导课的意义只在于让学员“没有问题”吗？教学目标是要教出“没有问题”的学员吗？学员不再询问教员，是真学懂了，还是问不出问题，不知从何去问，等等。好奇心可以激发出求知欲，促使人不断地思考，积累知识。所以学员踊跃提问是件好事，说明学员有强烈的求知欲，在学懂了部分知识的基础上想要学懂更多的知识。

2 辅导课的重要作用

1.搭建师生交流的平台

所谓教学，包含“教”和“学”两部分，二者是有机统一的关系，只有教员教得好，学员才能获得好的教学效果。所以教员在备课时要做到“备人”、“备书”和“备方法”三者的有机统一，即“教给谁”、“教什么”和“如何教”，也就是每讲教案中的“教学对象分析”、“教学内容”和“教学手段、方法设计”。[4]其中“备书”和“备方法”，许多青年教员都做得比较好，每一讲都精心准备，认真授课，但课堂和课间休息时间有限，没有时间与学员进行进一步地交流互动，导致缺乏对学员广泛而深入的了解，甚至上完一学期的课还有很多学员都不认识。教员要及时了解学员的知识水平、智能倾向、学习需求，掌握他们的特点，有针对性地组织好教学，才能做到有的放矢，达到良好的教学效果。既然课堂时间有限，不能充分地与学员交流互动，那教员可以选择利用辅导课来加强与学员的交流，个别谈话、集体谈心都可以，师生在交谈中不断把心靠拢，营造出轻松愉快的学习环境，保证教员时刻掌握学员的学习情况。

2.教员获知授课效果的渠道

“电子技术基础”课程内容多学时少，青年教员为了加大课堂的信息量，在课堂上不得不增加讲授的时间，减少和学员互动交流的时间。课程内容的环环相扣，教员讲授的滔滔不绝，导致了课堂节奏比较快，留给学员思考消化的时间比较少。那些学员在课堂上没来及理解消化的知识，只能放到课下看书做作业时再慢慢理解消化。学员在课上掌握了多少知识，哪些知识掌握不了，学习的薄弱环节在哪里等等，这些情况经常是青年教员授课结束后急切想要了解的。这时，建议青年教员安排一次辅导课，这样一是帮助学员理解消化知识；二是可以使教员尽快获知授课效果，有针对性地组织好下讲的教学内容，修正或改进教学的方式方法，以期获得更好的教学效果。可见，辅导课可以起到信息反馈的作用，是教员及时准确获知授课效果的有效渠道。

3 探讨青年教员如何上好辅导课

1.辅导课贵在“活”

辅导课贵在一个“活”字，因为它不需要课表安排，不需要教学大纲，不需要限制形式和内容，所以可以根据教员和学员的需求把辅导课塑造成各式各样的形式，可以个别提问、集体答疑、总结归纳知识点、师生交流座谈，还可以就电子技术的前沿问题开展讨论或者随机进行一次小测验，检验一下学员的学习水平等等，总之要体现出“活”字，正所谓“教学有法，法无定法，法贵在活”。

2.辅导课要多“听”

对于青年教员来说，教龄比较短，教学经验还不丰富，对课堂节奏的掌控能力不及老教员，可能是“该慢的地方没有慢下来，该快的地方反而慢下来了”，导致授课的重点难点不够突出，主线不够明确，知识点比较散。青年教员要想提高课堂节奏的掌控能力，应多听取学员的反馈意见，毕竟学员参与了教学的全过程，他们的反馈意见能反映出他们的需求和授课效果，为教员改进教学提供参考。所以，上辅导课时，除了多听学员提出的问题，还要多听学员对每堂课的评价，征求学员对授课的意见，既要听表扬的意见，也要听批评的意见，这样青年教员才能知道自己授课好在哪里，不好在哪里，从而扬长避短，改进自己的授课，不断积累教学经验。

4 总结

综上述，辅导课可以缓解“电子技术基础”课程内容多学时少的矛盾，使教员及时准确地获知授课效果，帮助学员快速理解消化知识，从而达到良好的教学效果，是“课堂有益的延续”。青年教员应及时纠正对辅导课的认识误区，意识到辅导课的重要性，认真上好辅导课，使辅导课达到对课程有助的辅弼作用。总之，让教员和学员共同受益，就是成功的辅导课。

参考文献

[1]秦曾煌.电工学（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王福忠，艾永乐.电工电子课程群教学平台的建设[J].中国大学教学，2009，（9）：48-50.

[3]孙丽凤，徐淑华，宫鹏.“电工与电子技术”教学手段方法探讨[J].电气电子教学学报，2010，9（S2）：78-80.

[4]付扬，黎明，刘雪莲，等.工科非电类电工电子学课程教学改革的研究与探索[J].中国现代教育装备，2010，（5）：92-94.