基于任务驱动、理实一体的高职课堂，教学改革与实践——以环境监测技术与实训课程为例

曾爱斌

基于任务驱动、理实一体的高职课堂，教学改革与实践
——以环境监测技术与实训课程为例

曾爱斌

（杭州万向职业技术学院，杭州310022）

分析高职课堂教学中存在的问题，指出“任务驱动、理实一体”的高职课堂教学改革需要更新高职课堂教学理念和提升教师理实一体课堂驾驭能力。《环境监测技术与实训》高职课堂教学从开发课程学习任务、开发理实一体教材、创新课堂教学模式、设计课堂教学过程、实施理实一体课堂教学活动和建立过程性课程评价体系六个方面进行课堂教学改革与实践，课堂教学质量和学生职业能力均得到极大提升。

任务驱动；理实一体；课堂教学；教学质量

高职教育人才培养目标定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才，高职教育的核心是培养学生的综合职业能力[1]。目前，高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，设置专业要遵循区域经济发展对市场的需求，开发课程要针对岗位能力，开发学习任务要联系工作任务，课程考核要依据岗位标准，形成了高职教育教学指导新思想。

高职教育教学改革的目的是提高教学质量，课堂教学的成败直接关系到教育教学质量，因此课堂教学改革是提高教学质量的关键[2]。当前，高职教育思想正在与时俱进大改革，高职课堂教学改革必须顺应教育思想的变革。改革课堂教学，使教学发挥教育的核心作用，切实提高教育教学质量。

1 高职课堂教学现状分析

我国高职教学改革的探索与实践对专业人才培养模式、专业课程体系、精品课程建设、项目化教材建设、双师队伍培养、校内外实训基地建设以及教学方法创新等方面产生了非常积极的影响，取得长足的进步。课堂教学是高职教育的核心，也是改革的难点，却只有“点”的示范，没有“面”的推广[3]，仍普遍存在如下问题。

1.1 基于任务驱动、理实一体高职教材缺乏

目前高职院校的部分教材仍为本科教材的压缩版，教材编写沿用本科教材的先理论后实践的结构，只是简单删减了艰深和繁琐的理论知识。教材编写人员为课程教师，教师的教学活动围绕教材内容按部就班进行。这种先理论知识后实践的教材内容，不适合开展“任务驱动，理实一体”的课堂教学活动。

部分新编教材的结构虽然进行了项目化或任务化编排，但学习项目或学习任务仍取自原教材，尤其某些技能训练项目严重滞后于行业企业的实际工作任务，教材编写过程中缺少行业企业技术骨干的参与和论证，教材内容与工作任务紧密度不够，教材中陈旧的或滞后的学习任务难以达到培养学生岗位职业能力目标，因而毕业的学生也就无法快速适应行业企业对技能人才的需求[4]。

1.2 基于任务驱动、理实一体的课堂教学活动设计缺乏

高职院校大部分教师的课堂教学未开展任务驱动、理实一体的课堂教学活动设计，仍采取传统的课程备课方式。依据教材内容编写教案，教案中仅安排各教学单元的授课内容与对应课时，授课内容主要为理论教学内容，教学过程是单纯的知识传授，教学方法为传统的“传递—接受”型，教师在讲台上滔滔不绝按部就班的讲课，学生在讲台下我行我素地手机刷屏或昏昏欲睡，缺乏师生互动使课堂沉闷，缺乏理实一体的课堂使学生没有学习欲望与激情，导致课堂教学质量急剧下滑。

1.3 教师实践教学能力薄弱

高职院校的大部分教师来源于高校毕业生，缺乏在企业的工作实践，没有参与行业企业顶岗实习，对岗位的工作情境和工作任务不熟悉，无法正确理解和传授岗位工作需要的技能和知识，做不到“理实一体“教学。少部分教师虽然来自行业企业，疏于学习，知识陈旧，且脱离行业企业时间过久，未及时追踪和理解岗位技术的发展与技能的提升。因而，教师无法形成和驾驭“理实一体”的课堂教学模式，不能收获好的课堂教学效果。

1.4 课程成绩评价方式以终结性评价为主

以期中、期末理论或实践考试定课程成绩的评价方式让学习忽视平时的学习过程，学生考前几天的死记硬背或突击训练便能取得较好分数，极大地挫伤学生的课堂学习热情与参与度，因此亟需创建新的课程成绩评价方式达到提高教学质量的目标。

2 任务驱动、理实一体课堂教学改革的基础

高等职业教育要充分体现“职业”特色，一名合格的高职毕业生需要具备综合职业能力和职业素质。工作任务是“任务驱动、理实一体”课堂教学中理论与实践学习的桥梁，让学生通过“做”来带动学习完成工作任务所需的知识，通过工作任务获得职业素质和工作方法，通过小组合作学习学会交流和沟通，最终形成综合职业能力[5]。由此可见，“任务驱动、理实一体”高职课堂教学改革符合高职人才培养目标，但改革任重道远，要取得较好的改革成效，需教师更新教学理念与提升课堂驾驭能力的方法。

2.1 更新任务驱动、理实一体的高职课堂教学理念

“任务驱动，理实一体”的高职课堂教学理念突破了知识传授为主的传统教学观念，学生是“任务驱动、理实一体”课堂学习中的主体，学生在真实的工作任务中主动学习和自主探索，既培养学生独立思考能力，又增强了团队协作精神。教师是学习活动的发动者、促进者和引导者，是学生学习过程中的指导者和监督者[6]。

理实一体的课堂学习过程中，学生为完成岗位任务需要主动学习知识与技能，既适合培养动手技能的高职教学理念，也契合培养学生职业能力的目标。因此，高职课堂教学改革必须更新课堂教学理念，只有教学理念发生改变，教师才会有正确明晰的方向与行动，才能有步骤有计划地开展课堂教学改革。

2.2 提升教师理实一体课堂驾驭能力

“任务驱动、理实一体”课堂教学改革要求教师既具备理论知识教学能力，又必须具备实践技能教学能力。一方面，高职院校各专业团队应有步骤、有计划地安排专业教师参加国家级培训、省级培训、访问工程师项目或进企业顶岗实践，聘请行业企业技术骨干担任专任教师的实践导师，教师在行业企业顶岗实践中获取岗位实践技能和学习新技术，回到学校后把技能和技术用到“理实一体”课堂教学中，既有利于教师组织“任务驱动、理实一体”的教学活动，又提升了教师驾驭理实一体的课堂教学能力。

另一方面，引入行业企业技术骨干作为专业核心课程兼课教师，兼课教师与校内专任教师合作备课与协同授课，双方有条件充分交流和取长补短。来自校、企的教师融合在同一课堂教学中，合作创新“任务驱动、理实一体”教学过程，兼课教师的教学达到规范化要求，专任教师的课堂实践教学能力得到提升。

3 任务驱动、理实一体课堂教学改革与实践

课堂是高职学生获取知识、培养职业能力的主要场所，校企合作实现“任务驱动、理实一体”的课堂教学改革，目标在于提高教学质量。在“环境监测技术与实训”“任务驱动、理实一体”课堂教学改革探索与实践中，校企合作共同开发课程学习任务、共同开发教材、共同创新课堂教学模式、共同设计课堂教学过程、共同实施课堂教学活动和共同改革课程评价体系。

3.1 开发基于工作过程的课程学习任务

理实一体的课程学习内容是工作任务，基于工作过程的任务开发是“任务驱动，理实一体”课堂教学改革的必经之路。组织行业企业专家、技术骨干和课程组教师对岗位工作过程和典型工作任务深入分析，以环境监测员岗位典型工作项目构建“环境监测技术与实训”课程学习项目，对岗位真实工作任务进行深入分析，遴选出既能提高职业能力，又符合循序渐进教学要求的18个真实工作任务作为课程学习任务，每个学习任务都是一个完整的工作过程，见表1。

表1 环境监测技术与实训课程内容

3.2 开发任务驱动、理实一体高职教材

以基于工作过程的课程学习项目和学习任务为课程内容，以岗位能力为核心，校企合作编写出版了“任务驱动，理实一体”的“环境监测技术与实训”浙江省重点规划教材。教材内容和结构贯穿“以任务驱动、理实一体课堂教学”的指导思想，在完成工作任务过程中实现知识与能力并进，突出职业能力培养。全书内容以环境监测7个典型工作项目为线索，18个基于工作过程的学习任务为载体。每个任务分学习目标、能力目标、素质目标、知识学习、技能训练、思考与讨论6个模块，该教材适于开展任务驱动、理实一体课堂教学。

3.3 创新任务驱动、理实一体课堂教学模式

在“环境监测技术与实训”多年的高职课堂教学改革中，创新任务驱动，理实一体课堂教学模式为：以岗位职业能力培养为核心，以岗位典型工作任务设计课程的学习任务，按岗位工作过程设计课堂教学过程，按岗位工作场景设计学生学习场所，以岗位真实工作任务开展理实一体教学活动，以任务学习过程的成效设计学习过程评价体系。

女秘书将刘丽芳领进彭伟民办公室，转身就出去了，出去时轻轻带上了门。彭伟民只瞟了刘丽芳一眼，目光迅速抽回电脑网页，态度十分冷淡。

任务驱动，理实一体课堂教学过程中，教师有时间有机会做到关注每个学生，注重学生个体差异，对个性学生采取对应教学法，使所有学生都享有教师的指导与重视。对学生的点滴进步，老师及时给予鼓励和表扬，让学生得到激励而增强自信，他们在获得知识和能力的同时，师生情感互动使学生人格品质也得到进步和升华。

3.4 设计任务驱动、理实一体课堂教学过程

课堂教学过程设计是教师课堂教学的整体规划和教学指南，它直接影响着课堂教学效果和教学质量，是课堂教学改革成功的关键[7]。任务驱动，理实一体课堂教学过程设计必须改变过去以知识体系为主线的设计方法，应以任务完成工作过程为主线，将知识、方法、技能、素养和情感贯穿于任务学习过程中，展示课堂教学魅力。

在“环境监测技术与实训”课堂教学改革探索与实践中，设计的任务驱动，理实一体课堂教学过程包含“三个明确一项设计”，运用课堂教学中收效显著。

“三个明确”为：

（1）明确任务学习需达到的能力目标、知识目标和素质目标；

（3）明确任务学习中需用到的场地、设备、素材和其它学习资源。

“一项设计”为课堂教学过程设计：针对任务学习过程设计学生学习活动、活动时间、活动进行中使用的教学方法、教学手段及教学资源等。

设计方法为：把学习任务分化成若干子任务，根据各子任务学习的难易繁简程度安排知识学习顺序与学习时间、技能训练项目与训练时间、对应教学方法与教学手段、教学素材与教学资源、教学子目标与学习评价指标等。

3.5 实施学生主体、教师主导的理实一体课堂教学活动

任务驱动、理实一体课堂教学过程路线设计为：教师下达学习任务—学生分组讨论—制定任务实施方案—完成任务学习—任务评价。教师是任务的下达者、任务学习的组织者、学习方法的指导者和学习资源的提供者，学生是任务完成的执行者[8]。

课堂学习中教师灵活运用多种教学方法，将案例教学、启发式教学、探究式教学、解难为本、讨论式教学、翻转课堂、现场教学和同伴互教等方法引入课堂，践行“做中学、学中做”的教学模式，技能训练与理论学习穿插交融，学生在完成任务学习过程中主动索求技能所需知识学习，从而激发学习潜能。小组学习不仅给课堂教学带来生机和活力，而且有利于培养学生的沟通交流能力和协作能力。

教学过程中有效发挥多媒体信息量大和图像、视频生动直观的特点，编制基于任务学习的电子教学课件，但不能整堂课依赖多媒体教学，更不能以Flash播放代替实训教学，多媒体教学以每次10分钟为最大限度，否则容易引起学生视觉疲劳和思维钝化现象，从而使教学效果大打折扣。教学过程中应把多媒体教学（实验动画、图片、资料信息等）、黑板板书（计算、公式推导等）和技能训练有机结合，使理实一体课堂生动丰富而不死板。

3.6 建立过程性课程评价体系

“环境监测技术与实训”课程改革和实践了课程过程性评价方案，课程评价关注学生任务学习的过程，注重考查学生在完成学习任务中展示的职业技能、分析问题解决问题能力和职业素养。课程成绩＝常规考核（20%）＋实训（20%）＋期中考核（20%）期末考核（40%），课程评价具体见表2。

表2 “环境监测技术与实训”课程评价体系

以过程性评价为主、终结性评价为辅的课程评价方式把学生引导到重视任务学习的过程中，这种评价方法实践表明既调动学生的学习热情、学习主动性和积极性，又能全面评价学生在学习过程中的知识、技能和素质表现，确保提高高职课堂教学质量。

4 结语

高职课堂教学改革成功的标志是课堂教学质量的提高和用人单位对学生的满意度。通过任务驱动、理实一体的高职课堂教学改革能调动学生的求知、求思的主动性和积极性，学生主动参与教学过程，让课堂成为提高学生学习能力、实践能力和创新能力的场所，切实提升课堂教学质量和培养学生综合职业能力，实现学生毕业即能上岗的职业能力培养目标。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[2]林金泉.以自动检测技术课程课堂为例探索高职院校课堂教学改革[J].教育与职业.2012(27)：136-137.

[3]陈琼.浅谈高等职业教育的课堂教学改革[J].济南职业学院学报.2009(3)：6-8.

[4]贾文捷.关于深化高职课堂教学改革的思考[J].职业教育.2013(3)：17-19.

[5]赵志群,杨琳,辜东莲.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业.2008（35）：15-18.

[6]赵志群.职业教育教师的新角色[J].职教论坛.2009(20)：1.

[7]杨同华,苏力华.教学系统设计观在高职课堂运用现状及对策[J].职教论坛.2013(3)：74-76.

[8]詹祥元.高职课堂教学改革实施要点初探[J].漯河职业技术学院学报.2013.12(5)：95-96.

The Reform and Practice of Higher Vocational Education Based on Task Driven and Physical Integration：TakingEnvironmental Monitoring Technology and Trainingas an Example

ZENG Ai-bin
(Hangzhou Wangxiang Polytechnic,Hangzhou,310022,China)

The paper analyzes the problems in higher vocational education,points out that the reform of higher vocational education should be based on"task driven,theory and practice",which needs to be updated in the classroom teaching concept and improve the teachers'ability to control the classroom.Environmental Monitoring Technology and Trainingvocational teaching has reformed and practiced from the development of curriculum learning task,the development of physical teaching materials,innovative classroom teaching model,the design of classroom teaching process,the implementation of classroom teaching activities and the establishment of the process of teaching.Classroom teaching quality and students'professional ability have been greatly improved.

task driven;theory and practice;classroom teaching;teaching quality

G712.421；G718.5

A

1673-1891（2016）01-0126-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.034

2015-11-30

浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目基于任务驱动、教学做一体的高职“环境监测技术与实训”课堂教学改革的研究与实践（浙教办高教〔2013〕109号）。

曾爱斌（1966—），女，湖南南县人，硕士，教授，高级工程师，研究方向：环境科学。