四阶段教学法在中职应用文写作教学中的运用

◎黄如婉



四阶段教学法在中职应用文写作教学中的运用

◎黄如婉

四阶段教学法，是把教学过程分为四个阶段：准备——教师示范——学生模仿——练习总结。它与我们认知学习的规律极为相近，它对于提高学生的实践操作技能、增强学生实践动手能力都起到了至关重要的作用。通过这个教学方法，学生能够在较短时间里掌握学习内容。基于这个启发，笔者将之运用到应用文的写作中，因为应用文写作较模式化，学生能够在较短的时间内模仿，有利于掌握学习内容。北京师范大学出版社出版的《职业教育教师教学手册》对四阶段教学法的概念定位为：它是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段的程序化技能培训方法。伟大的哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”笔者觉得这句话很好地解释了四阶段教学法在应用文教学中的作用。

众所周知，中职的学生普遍存在知识面狭窄、写作基础较差的问题，许多学生望写作生畏；同时，中职的学生在学习方面较欠缺举一反三的能力。四阶段教学法的提出，为强化学生学习知识和加深学生对学习过程的理解提供了一套完整的教学手段和方法。四阶段教学法实践技能培训，例如在数控加工技术课程当中，它对于提高学生的实践操作技能、增强学生实践动手能力都起到了至关重要的作用。基于这个启发，笔者将之运用到应用文的写作中，因为应用文写作较模式化，学生能够在较短的时间内模仿，有利于掌握学习内容。经过一年来的探索、实践、分析、总结，笔者略有收获。

一、四阶段教学法在应用文教学中的具体运用

（一）设置情境，由境激趣

这是四阶段教学法的准备阶段，教师设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学生学习的积极性。教给学生知识，不如教会学生如何去获取知识，这一直是笔者秉持的观点。中等职业技术学校的学生对于需要动脑的写作课避之不及，如果像传统的教学模式——教师讲、学生听，教师讲什么，学生学什么的单向交流方式，那么这节课最终会在学生的嗑睡中以及吵闹中结束。把四阶段教学法运用于应用文教学中，在一定程度上能激发学生的学习兴趣。例如笔者在上应用文《启事》时，设置了一段本班同学物品丢失的情境，这样有趣的事，自然激发学生写寻物启事的兴趣。又如，《求职信》写作时以《职来职往》中的视频片段导入，让未涉入社会的学生了解求职是所需的条件，以此激发他们的危机感以及学习的兴趣。例：

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（二）教师示范，强化理解

本阶段主要目的是让学生知道写作的格式，即我们通常所说的“怎样做”。笔者通常会先出示一份格式上有毛病的应用文，要学生先纠错，找出范文存在的问题，在这个过程中，笔者不详细处理正文的写作细节，让学生去发现问题并提出来，这样既培养了学生发现问题的能力，又锻炼了学生的口头表达能力。如果笔者只是把格式展示出来，要求学生依葫芦画瓢，那课堂的气氛自然很沉闷。运用四阶段教学法的同时，笔者采用小组合作法，学生相互交流纠错，集思广益，融会贯通，取长补短。学生在明白“怎么做”的同时，交流互动让他们开阔了视野，增加了积累，这对于学生的终身发展是大有裨益的。例：

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（三）学生模仿，增加能力

法国思想家、文学家、哲学家伏尔泰说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”美国社会学家、社会心理学家及哲学家米德也认为：社会角色和行为的掌握是由于模仿他人的角色言行而获得的，因而模仿在人们的个体社会化中起着重要作用。

在《条据》《求职信》《说明书》等一系列的应用文教学中，笔者都是让学生通过模仿来获得基本概况和第一印象的，在这个过程中，我们畅谈个人的看法，笔者肯定他们取得的成绩。当然，第一次的模仿总会有一些瑕疵，但笔者尽量不打断他们，待作品完成后，展示于黑板上，共同讨论，这样增强了学习的效果；第二个阶段，换个题目，继续练习，避免上一个环节存在问题，第三个阶段的模仿就是作业了，由于有以上的铺垫，这回就要求具体到每一个细节，并且总结。

（四）练习总结，牛刀小试

古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。练习是教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在四阶段教学中，练习总结分为六个阶段：让学生独立练习——让学生了解注意并向学生提供较多的帮助——在开始时注意并向学生提供较多的帮助——掌握练习进程——认可练习结果——形式上结束教学单元。

以上的练习，避免密集型练习，应合理安排作息时间和变换教学内容，保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。

二、四阶段教学法在中职应用文写作的优势

据研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现、解决问题。四阶段教学法在提问的同时也锻炼了学生的口头表达能力以及写作能力。有人说，四阶段教学法由于学生没有机会尝试自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，因而很大程度上限制了学生创造性的发挥。如果用在工科实操方面，笔者认为确实有这方面的问题，但应用文写作较格式化，学生通过教师示范后进行模仿练习，这在一定程度中减轻了学生写作的压力，增加了学生的写作兴趣与动力。总之，四阶段教学法的目标是废除满堂灌，训练学生在应用文写作中的模仿能力，从而由“学写”变为“会写”，进而培养学生写作应用文的能力。

三、小结

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”陶行知先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”四阶段教学法于中职应用文课堂的运用，非教师一人之独白，非教师一人全盘授予，而应用文写作较格式化，学生通过教师示范后进行模仿练习，这在一定程度中减轻了学生写作的压力，增加学生的写作兴趣与动力。当然，教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。

参考文献：

［1］赵志群，白滨.职业教育教师教学手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.

［2］［美］加里•D•鲍里奇.有效教学方法［M］.江苏：江苏教育出版社，2009.

［3］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

（黄如婉广州市番禺区职业技术学校511400）