浅谈农村成校学习型网站构建四要点

湖州市南浔区双林镇成人文化技术学校 (313012)

杜　俊



浅谈农村成校学习型网站构建四要点

湖州市南浔区双林镇成人文化技术学校 (313012)

杜俊

信息技术被广泛应用于日常的教学活动，成人教育也不例外，其中学习型网站的建设与应用无疑是重要措施之一。如今，多数农村成人学校拥有独立IP地址的学校网站，如何进一步拓展网站的教学功能，运用互联网进行教学创新与改革，突出成人学员实践能力和职业技能的培养，构建农村成人教学网站值得研究和探索。

目前的成校网站功能，主要停留在发布学校新闻的层面上，没有创设结合成人学校、学员特点的学习环境，个别网站虽然开辟了面向学员自主学习的教学栏目，发布了一些专题教学网页，但缺少管理平台的有效支撑和整合，“教”与“学”的功效没有很好地体现，更没有开设相关教学内容的研究性课程。构建农村成校学习型网站要从以下四方面着手。

1.开发模块化语言平台

首先要清楚地认识到农村成校学习型网站是一个模块化的平台，它与学校网站主页上的关系应保持独立性，在程序模块和网站体系结构的设计上应清晰化，可以有两个选择。一是可以采用目前国内建网最广泛使用的ASP语言(活动服务器文档，主要使用VB和Java两种脚本语言编程)+Access数据库模式，这样便于数据的维护和平台的迁移及二次开发。学习型网站既可以用模块的链接形式嵌入学校主页中，也可以用独立域名或网址进行操作访问。二是运用PHP语言(一种服务器端的HTML脚本编程语言)在执行速度、移植的便捷性及系统的稳定性上都更突显优势的特点。学习型网站在建设好后要不断调试，避免学员迷失在信息的海洋中，减少学员的盲目性。同时，面对不同学员在使用网站时出现的各种不同问题，要及时修改。在使用学习型网站进行教学时，要避免出现优等学员吃不饱的现象，失去上课的兴趣；也要避免学困生因吃不了而失去信息的局面。学习资源的充足，伴随着任务驱动，情境化教学，学员可以根据自己的情况确定学习进度，从不同的途径去解决问题。有基础的学员还可以根据需要进行更加深入的学习，而基础差或薄弱的学员则可以从基础知识开始循序渐进的学习。

2.设立管理模块和安全体制

学习型网站需要按照农村成人教学的特色将教学资源进行分门别类的管理，分别设置不同的管理栏目。例如：课程说明、教学大纲、师资介绍、教法学法、课堂实录、课件案例等等。使用递归算法，对各栏目进行层次设置、资源分类设定，有效划分各类采集的资源。同时，也可指定ID范围、设定类别时间范围，批量移动资源，方便系统对资源的重新分类。学习者在登录学习型网站平台后，在相关的课程设置中选择好自己所学的资源，通过对登录用户的级别划分来实现相同体系结构下对栏目管理的不同权限。这样既方便于教师的学习资源上传，又有利于系统管理员对资源的管理，学习者也可以方便快捷地对学习资源进行浏览和检索。

在互联网搜集整理、教师自主设计等方面，结合与课程内容相关的媒体类知识，并通过合适的方法展示于网站之中，以保证知识内容跟得上教育发展，不偏颇、不落后，让学员能够迅速明确基础知识内容及学习努力方向。而基础外资源是对基础知识的拓展与补充，将网络资源的优越性充分发挥出来，形成同教学内容有关的数据库，支持学员达到拔高式的检测，更好地展现自身能力。

学习型网站的管理模块的建立也必须配备安全体制的保证。可利用系统设置用户操作权限细分、管理分组、锁定策略等方法，后台管理密码采用MD5算法加密功能，完善验证环节，保证系统安全。同时，尽可能加大学习型网站平台对各种教学资源的兼容性，提供资源的在线可视化编辑，集成一个网页编辑器和题库编辑器，允许使用html标签进行色彩、风格的设定，实现资源内容的所见即所得。还捆绑和附加多种类型的文件、积件、插件，大大提高教学资源的多样性，方便教学资源的上传及采集，增强系统对上传资源类别的识别与划分。

3.创建辅助教学模块

学习型网站的管理模块建立完善后，必须辅以相应的辅助教学模块，譬如讨论区、答疑区、BBS、QQ、MSN等，让学习者快速进入到即时沟通、聊天、探讨的交流氛围中。教师答疑与学员远程讨论双向进行，这有利于学员实现网络学习优质平台，给学员的合作学习提供广阔的空间和环境，同时对教师之间的教学方法交流也大有益处。另外，还可以下设课程公告内容，让学员了解课程设置信息，帮助其合理安排时间。当学员完成一部分学习任务后，可以通过在线测试和网上作业的方式测评自己的学习效果。

在正式上课之前，教师应用学习型网站的知识交流功能给学员安排学习任务与练习任务。学员通过网站给出的知识初步认识课程内容与继续探索的心理。而在学员对已经学过的知识不能清楚记忆或者表述时，教师可以鼓励学员在网站中寻求与这些知识有关的内容，对既有知识体系进行印证、补充、改正。当讲解与实际操作有关的内容时，常规课堂一般会采取教师边讲解边示范操作的办法，即使操作过程会用大屏幕的形式展示给学员看，但如果操作过程较为复杂，则学员难以把握住具体步骤，在自己独立操作时便会茫然失措。反之若学员通过教师在网站上发布具体操作方法的形式获取知识，就可对操作步骤产生深刻的印象，同时按照步骤引导去独立完成练习内容。在课堂教学完成后，学员可以根据需要进行网站登录，线下或者在线完成作业，并将作业提供到网站中，由系统自动或者教师手动批改审阅，并在上线的基础上下载更加深入的知识内容用以巩固课堂所学。作业练习既可以是即时性的，也可以是阶段性的，各种形式的作业练习结合起来，以便更加全面地考察学员的学习能力。当出现疑难或困惑时，学员完全可以同教师成者同学交流讨论。通过这样的学习方式方法，学员容易找到解决问题的途径，也能接触到更加新预的学习模式。

4.完善监控及评价系统

学习型网站的面向对象是自主学习为主的学习者，学习地点分散，学习异步交互。这样势必需要有一个网站监控系统，随时督促学习者的学习进度，掌握学习情况，反馈监控评价结果。而评价系统可以用多种渠道方式实现，比如从学习者的学习时间进行量化，尽量详实记录上网学习情况，避免登录者打开网站进行空挂；还可以捕捉单位时间片中学习者的鼠标或键盘活动事件，判断学习者在场学习的真实性；在程序设计语言中设置，处于在线学习状态的学生在30分钟的单位时间片中必然会对一屏的学习内容作出交互反应，如阅读完一屏文字内容后会产生键盘翻屏和鼠标滚屏的事件驱动。当一次学习行为结束后，班主任或学习小组管理者可以通过后台统计查询学习者学习行为记录，如登录总时间、次数及学习时间、次数，为辅导教学提供了真实而有利的分析数据。基于网站的教学效果评价功能，允许学员提供完成的作业内容，并负责对学员作业成果进行评价，以利于学员随时了解自身知识理解能力与应用能力，及时填缺补漏。效果评价的优势可以通过学习型网站的技术功能体现出来。

在农村成校学习型网站评价系统的平台开发中，还可以渗入类似淘宝网站的“积分排行榜”的功能，对每位学习者的学习状态、发帖回帖数、讨论交流次数进行纵横向统计、分析、比较，较好地鼓励学生的学习主动性和积极性。通过这样的评价方式，还可以查询课程教师对学习资源的上传数量和被点击率，以及网上答疑部分的解题回帖量。教师按照反馈的信息给出针对性的总结指导。

(本栏编辑：卢慧龙)