如何提高初中英语写作能力

杜清

摘 要：英语写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。但是，写作能力的培养远非一日之功，它考查学生灵活运用英语语法、词汇以及组句成文的表达能力，写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，对学生综合能力的要求颇高。因此，教师必须有针对性地加强训练，在写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语文章。

关键词：英语教学；写作能力

英文写作，是令许多学生感到困难的一件事，而有些教师对学生书面表达的引导也处于一种盲目状态，要么布置一篇命题作文，要么布置一篇看图作文，没有一个循序渐进的过程，到头来学生是越写越怕写。按照中学教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。目前，“听说读”技能训练在各阶段的教学中日益受到重视，但是我们也不能忽视对语言学习的另一能力——写作能力的培养。英语写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。写作既能复习巩固词汇和语法知识，也能促进“听说读”技能的发展。它能比较客观地反映学生的认识、思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，这是学生比较容易失分的一项。所以写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。

学生应该在老师的引导之下，由说到写过渡，再通过学生的记忆对老师课堂说的内容进行筛选并动笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识的状态下写作过渡到有意识地模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。

首先，在课堂上，老师应首先引导学生学好每个单元的阅读课。阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在平时教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。

虽然教材中的写作任务都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇有关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。初中英语教材采用写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语思维，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”。老师在课堂上要帮助学生列出自己的写作提纲，也就是说，在动手写作文之前，应该考虑一下，怎样开头，怎样发展，怎样结束，想说明什么问题，得出什么结论，用哪些事实和理由来证明这个结论，这些都应事先构思好，做到成竹在胸，落笔不慌。只有自己思路清晰，才能写出条理分明的文章。否则，下笔伊始，离题万里。当同学们列出提纲之后，教师应该适时地把平时考试写作题的评分标准完整地呈现给学生，让学生下笔时心中有数，学生知道了怎样去评作文，也就明白怎样才能写出好的作文，所以写作的评分标准也可以用来指导平时的写作教学。

为了使得文章写出来有生气，还应教会学生注意以下几点：

1.汉语思维的影响。学生在写作中经常用汉语思维，忽略了英汉语序之间是有差别的，导致出现了大量的中式英语，尽管洋洋洒洒一大篇，却没有得分点；

2.词或词组的用法及搭配出现错误。如enjoy，finish等单词后面只能接v-ing形式，“forgettodo”和“forgetdoing”在意思上存在着显著的差异等。学生在做选择题或用所给词的适当形式填空时，大多数学生能完成，但在作文中，学生往往忽略了其用法，出现了不必要的错误；

3.时态、语态的构成及使用错误。例如，一般过去时的否定句中，助动词didnt后的动词用原形，而完成时的句子中往往用动词的过去分词，在这方面，学生的拼写容易出现错误；

4.结构松散。关联词的使用可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑，部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但是由于过于执着于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以至于文章毫无流畅、优美之感；

5.单词的拼写错误，标点使用不当，不注意大小写，遗漏冠词，介词的误用等。

其次，教师要关注学生语言表达的规范性。随着学生语言水平的不断提高，教师在批阅时不应只关注语法错误，还应该关注学生思想表达是否充分、丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。在学生的作文中，经常会发现一些句子，本身并没有错，但表达思想不准确、不生动，没有突出重点或者上下句联系不紧密。在课堂上讨论这样的句子更具启发性，更能促使学生提高写作水平。在语言方面，教师应注意帮助学生在已有的基础上，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，逐渐使他们感觉到英语极强的表达力，从而喜欢琢磨如何写好文章。在写作内容方面，应要求学生言之有物，观点正确，条理清楚。在起始阶段，教师还应引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确使用，关注书写的规范和整洁等。在批改学生作文时，教师应带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师还可以将优秀作品展示出来，张贴在教室的墙上或发表在刊物上，以鼓励学生写作的积极性。

大家知道，写作需要有生活积累和语言积累。没有生活积累，写作就缺乏真情实感，没有语言积累，就不能厚积薄发。在初一开学之初让每个学生准备一个英语笔记本，每天记上自己最欣赏的一句话或一段话，摘下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来，为写作打好扎实的基本功。在写作的初级阶段，应指导学生自己多选择阅读课外现成文章的精彩片段和句子。通过大量背诵范文，之后能得心应手、落笔成章的途径也是可取的。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆，同时还可积累语言素材，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。在平时的训练中，我还要求我的学生记忆一些来自于完型填空和阅读中出现频率较多的单词，这些词在写作中能起到画龙点睛的作用。另外，可以引导学生积极背诵范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来。并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。教材中的不少篇章中都含有与话题相关的基础句型，为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用。同时，课外的阅读是极为重要的，教师应该给学生提供贴近学生生活、有趣味性和一定积极教育意义的泛读材料。

然后，总结与改正错误也是完善学生记忆学习的有效捷径。俗话说“趁热打铁”，要趁学生还对所写文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。批改的方式可以是多样化的，对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型的、常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

同时，教师也可利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错和暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对学生集体的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。同时，教师也可让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力。与其他写作形式相比，它短小且省时，能帮助培养学生用英语思考的习惯。所以，如果学生坚持写日记，渐渐地就学会了用英语来表达他们的思想。另外，也可以就不同的题材，让学生自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练手笔。

最后，考前教师应当为同学们选好一定数量的优秀范文。范文的格式可以是书信、通知与日记等；题材可以是说明文、记叙文与议论文等。先让同学们去朗读并记忆，然后可在一周之后，检查同学们的背诵、听写与默写情况，从而达到强化训练的效果。多进行实战训练。在大考之前要进行模拟训练，按照考试大纲和评分标准来批改，让学生知道失分在哪，得分在哪。让学生对自己的作文水平有充分的了解，然后对症下药查漏补缺。

英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。在新教材内容多，课时减少而写作训练费时费力却收效甚微的现实情况下，我们初中英语教师更加不能忽视写作教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练，只要坚持多阅读，多积累，多观察，多动脑，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、有文采的佳篇妙作。

参考文献：

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[2]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学.《现代外语》.1995.

[3]吕天石.英语语法纲要.江苏教育出版社.1984.

[4]徐满萍.初中英语写作与教材资源利用.《课程教材教学研究：中教研究》.2014（Z5）.