巧用课堂错误生成教学精彩

邹武辉

学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要，出现一个错题，比做对一题更重要。记得有人说过：“教室——学生出错的地方”。错误是伴随着学生一起成长的。善待学生的“出错”，课堂能够得到有效生成，老师应因势利导地将其融入到课堂教学中，使之成为课堂教学中的有效资源，促成课堂的精彩生成。

一、巧寻错误，生成精彩

学生在数学练习中，总是出现这样那样的错误，这时就需要教师把这些错误进行汇总，寻找出典型的错误的案例，把错误转化成新的教学资源，提高教学效果。

例如：我们在学习五年级第四单元体积和容积的单位时，连带要复习长度和面积单位，这部分内容枯燥无味，学生总是出现错误，我针对学生作业中的错误，编了这样一个小故事：“小明早上从2米大的床上起来，走进4米大的卫生间，拿起10平方厘米长的牙刷，挤了约2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就开始刷牙。他洗漱完毕，喝了一杯约100千克的牛奶，就背着5克重的书包，骑着70米高的自行车，去距学校1000平方米的学校上学去了。”学生们边读边笑，情绪很快被调动起来。里面穿插的这些“错误”学生自己竟能一一改正，并且印象深刻，终身不忘。

二、巧用错误，生成精彩

针对课堂教学中，学生出现各种各样的错误，作为教师要善于抓住时机，留心捕捉随会出现的错误，并加以巧妙利用，把错误转化成新的教学资源，提高教学效果。

例如：五年级第三单元分数除法时，出了这样一道题：笑笑4/5分钟步行1/15千米。

1.她每分步行多少千米？学生列出了这样的算式：

A： 4/5÷1/15

B： 1/15÷4/5

列出这样的算式的同学占了都将近班级人数的一半，出现这样的错误，作为教师，我想肯定有很多同学是对除法含义的理解不够清晰。我应该利用这次错误，生成有效资源。于是又出示了一组对比题：

三、巧诱错误，生成精彩

在数学教学中，教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些“陷阱”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的教学效果。

例如：我们在学习第二单元分数乘法应用题时“求一个数的几分之几是多少的应用题”后，为帮助学生真正理解这类问题的内涵和特征，我故意设置了这样一个“陷阱”。“一袋大米50千克，已经吃了3/5千克，还剩多少千克？”由于受思维定势的影响，学生很快把这道题做出来了。答案惊人的一致：“50×3/5=30（千克） 50-30=20（千克）”。对于学生的解答，我没有立即做出结论，我微笑着问同学们：“大家都是这样做的吗？”“对”学生大声回答。我立即转身在黑板上又写下一道题“一袋大米50千克，已经吃了3/5，还剩多少千克？”粗心的学生还在悄悄低语：“这两题是一样的呀！”有的同学已经发现了不同，发现自己粗心做错了，并且很快做出了正确的答案。这两道题从头到尾我都没说谁对谁错，只是设置了一个小小的“陷阱”，学生跳进“陷阱”去又从“陷阱”跳出来，在这一学习的过程中学生已经感受到，虽然一个带了单位，一个没带单位，但意义却不一样了，知道了仔细审题的重要性，感受到了数学的魅力和趣味。

在学习过中，错误总是伴随学生成长，我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，及时捕捉学生犯错误的教育价值，引导学生从错误中学习，在“寻错、用错、诱错”的过程中发展对于“错误”带来的教学机遇，每个教师肯定都会遇到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，让我们的数学课堂因“错误”而精彩，为数学教学添上一道亮丽的风景线！