提高课堂教学有效性的策略

朱汉强

[摘 要]怎样的课堂才能让学生乐学，让学生在课堂的40分钟完成教学的预设目标是教师一直思考的问题。运用直观教学、知识迁移、作业优化设计等方式，让学生参与到知识的探究过程中，发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学的有效性。

[关键词]数学课堂 主体 乐学 有效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-087

怎样的课堂才能让学生爱学数学，在课堂上完成教学目标是教师一直思考的问题。笔者结合自己的教学实践谈谈如何提高数学课堂教学的有效性。

一、运用直观教学，经历知识形成

作为抽象的学科，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。教师应充分利用教具，结合多媒体的展示，让学生通过数一数、摆一摆、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼、折一折等操作，把抽象的知识直观化。

如，教学“三角形面积计算”时，我事先用材料制作了两个相同的锐角三角形，然后在底和高处标出数值，同时也给学生布置了任务，让他们每人准备两组底和高都分别相等的锐角三角形和等腰三角形。

首先，我将事先准备好的两个锐角三角形拼在一起，变成一个平行四边形，然后让学生观察后思考问题：这个平行四边形是通过怎样的方法得来的？平行四边形的底、高、面积与三角形的底、高、面积有怎样的关系？接着让学生在小组内自主探究，再全班交流，理解“三角形面积等于同它等底、等高平行四边形面积的一半”这一感性知识。其次，用两个完全一样的等腰三角形拼一拼。学生通过动手操作、观察和思考，更好地掌握了求三角形面积的方法。最后，让学生展示自己准备的三角形都能拼出怎样的图形，并总结归纳它们之间的关系，得出结论：两个完全相同的锐角三角形能够拼出一个平行四边形，面积就是两个三角形的面积之和。

学生在自主探索的过程中，由于能够清楚地知道面积公式的由来，记忆自然更深刻。

二、借助知识迁移，发散学生思维

教师在进行新知识的讲授时，要抓住新旧知识之间的关系，将学生已经熟悉和掌握的知识作为学习新知识的基础，做到温故知新。

如，教学“小数加减法”时，应把相同数位对齐是以前在“整数相加减”时学过的知识和“只有单位相同时才能相加减”结合在一起进行演示：①363+125（列竖式）；②366-12（列竖式）。学生边观察，边讨论：列竖式时，为什么要把末位对齐，而不把首位对齐呢？

学生进行交流探讨，总结出“相同单位的数才能相加减”的原理。教师在黑板上展示小数加减“3.63+1.25”“3.66-1.2”，并说明用竖式进行小数加减法的计算时，应该注意的问题，重点讲解“计算时为什么要小数点对齐，而不把末位对齐”。这样就把已经掌握的整数加减列竖式的方法迁移到小数加减法上，既加强了新、旧知识的联系，又提高了学生学习的效率。

三、结合语言表述，加深知识理解

小学数学教学应重视学生的口头表述，让学生在说的过程中积极思考，“说”出其中可能出现的误差和理解上的错误。

如，教学“解方程”时，应指导学生观察课本情境图，口头表述解方程的方法——“等式两边都加上（减去）同一个数，等式仍然成立”。在进行有关“正方体、长方体和圆柱等立体图形的表面积及体积计算公式”的教学时，教师在说明推导过程之后，要让学生也进行相应的口头推导，以此加深学生对面积和体积公式的理解和掌握。通过讲述，学生的思路变得更清晰，能将数学语言变成自己的语言，提高了自身的数学能力。

教师要针对学生口述的内容进行及时的评价，鼓励学生“想说”“敢说”“爱说”“会说”，从而加深对知识的理解。

四、设计对比练习，巩固知识应用

教学中，对于容易混淆的地方，教师要增设练习题进行对比和强化训练，以帮助学生理解其中数学知识的本质、联系和区别。

通过以上对比练习，学生对分率及具体数量有了深刻的理解，自然很少出现错解。

总之，在课堂教学中，教师要让学生参与到知识的探究过程，通过各种教学手段让学生乐学，从而提高数学课堂的教学效率。

（责编 童 夏）