适合的才是最好的

我是一名到乡村支教的信息技术教师。从城区中学到乡村小学，环境上有巨大的落差。这里的乡村小学虽说也有电脑制作社团，也有一间机房，但学校的硬件设备和学生情况与城区中学相去甚远：没有电脑绘画专用的电子画板；由于家庭条件的限制，学生操作基础都很薄弱。在这样的乡村小学，怎样才能让信息技术社团活动产生竞争力呢？

课程设想：Flash教学的设计初衷

一般而言，初中学生要在电子画板的硬件辅助和Painter的软件支持下进行电脑绘画学习。面对乡村学校没有电子画板的现状，我首先要考虑的是如何解决硬件上的缺憾。

1. 硬件弥补的可行性分析

由于不能使用电子画板，我先用鼠标代替了电子画笔，再配合软件来代替画板。起初，我选择入门版的画图软件，由于鼠标的敏感度不高和软件的限制，学生画出的都是粗糙的线条，作品后期无法修改，美感大打折扣。如果使用专业的Photoshop软件对线条进行弥补，对小学生来说又存在技术上的巨大挑战。所以画图和Photoshop两款软件都不适合。后来，我考虑过用奇弈画王或金山画王等软件代替，但在绘画创作方面，使用固有的插件会限制学生的思维，很难满足学生的个性需求。最后，我选择了以往用于动画制作的Flash软件作为绘画课程软件。因为Flash中的直线、椭圆等工具可以任意地更改形状，而不受鼠标或绘制的形状限制，这样学生就可以放开手脚，给创作带来更多的可能。

2. 学习难度的考虑

实验教学需要考虑到学生的接受能力和兴趣点。对于乡村小学生来说，电脑基础都比较薄弱。教师如果用Flash软件教学动画制作，因为其中涉及补间动画、场景、电影镜头等学习内容，难度会比较大。但如果将其作为绘画软件来使用，学起来会比动画简单得多。低年级学生可以在学会使用工具的基础上完成简单的绘画，而高年级学生在学习了元件、图层的概念后，又可以对作品进行大幅度的修改和美化。因此，把Flash作为绘画软件学习，学生的热情会比较高。

3. 教学资源丰富

好的课程离不开好的课程设计。在开课之前，针对教什么内容，我也进行了网络调查。我发现网络中有许多非常好的Flash学习内容可以参考，比如金鹰教程网、吕聪贤的视频等。在开课前，我自己也录制了许多适合小学生学习的微课来辅助教学，丰富的教学资源和设计可以激发学生的求知欲。

实际过程：意料之外的收获

课程进行了半年，学生的学习热情越来越高涨。在不断摸索中，我也总结了些许经验。

1. 多层次的学生共赢

使用Flash软件学习电脑绘画，适合于不同年级、不同层次的学生。学习的起点低，张力大。

三年级学生可以使用工具栏中最简单的几种绘画工具进行绘画。即使只学习了椭圆、矩形和选择三种工具，也可以直接在场景上画出图形，并对图形进行任意的变形和改造。因此，适合低年级学生初步使用，有助于他们发挥想象力和创造力。

随着操作水平的提高，高年级学生学习了元件和图层的概念，可以将整幅画分解为一个个元件，在元件中绘制局部内容，在不同的图层上重叠和布局。需要修改作品时，学生就可以分层、分元件修改，而不会“牵一发而动全身”了。这样的灵活性，使学生在创作作品时可以提高操作效率（如图1），它的低起点和高创造性，使其在绘画教学中大有可为。

2. 项目化学习帮助大

考虑到学生的年龄太小，社团采用了实例教学模式，以实例为主线，在实例中渗透功能和用法，从小项目到大项目逐步过渡。

在教学的前三个月里，我给学生提供了全套的微课实例教程。每节课一个小实例，学生当堂完成小任务，获得成就感。从第四个月起，学生试着创作自己的作品，完成一个大项目。创作伊始，学生先定好项目的主题、构图，在纸上画出草图。在明确目标后，请美术教师参与进来，从审美角度给学生提出宝贵建议。学生在创作中边学边做，一个月后，作品便大功告成了。

学生在此间经历了从模仿到创作的过程，他们在做中学，在项目化的学习中提高应用能力，逐步学会使用软件、创作作品。实验也证明了，小学生喜欢这样的学习方式。项目化的学习过程提高了学生的学习兴趣，他们的目标性更强，同时也培养了他们的组织协调能力、自我管理能力等综合素质。

3. 课程的延续

经过半年的学习，学生已经掌握了用Flash软件绘画的技巧。学生常常会说“我还想再做个作品”，会问“下节课我们要学什么”，学生越学越有信心，我也教上了瘾。于是，在小学阶段，我也大胆地开始了用Flash软件做动画的课程。

初中阶段Flash教学通常直接从动画技术开始学起，许多中学生一上手就能做出可以动的小习作。但在创作完整作品时，由于他们画功薄弱，人物形象绘制得不好，从而影响了作品的整体美感。这也是一直困扰初中老师和学生的问题——“故事情节很好，动画技术好，但作品美感不足”。

现在，我发现学生在小学阶段先学习绘画技术，到初中再学做动画，他们再也不会为画功问题而发愁了。教学需要循序渐进的过程，“积跬步”才能“至千里”。

课程反思：课程的启发

1. 教师的专业发展

陶行知先生曾说过，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”就像上海特级教师马九克重新定义了Office软件一样，软件可以从教学的角度有更多的应用理解，这也体现出教师的专业性和对教学的个性理解。

毫无疑问，Flash软件是为动画而生的。但在特定的情况下，它还可以作为一种绘画软件来解决问题。乍看之下，软件好像“大材小用”了，但“合适的才是最好的”。作为信息技术教师，在理解一款软件的功能和用途时，也需要有一个再认识和再理解的过程。教师教给学生的不仅仅是知识本身，还要教给学生解决问题的方法。在外界不利的条件下，和学生一起找到解决问题的方法，这是教师需要思考和解决的问题。教师只有一步步地钻研专业知识，才能为教学注入新鲜血液。

2. 对教学的再认识：“积跬步，至千里”

实验初期，我用Flash软件教电脑绘画，是为了弥补乡村小学硬件不足的缺憾。换句话说，在可行的情况下，从软件方面找方法，放慢脚步一步步来。但后来学生爱上了Flash，根本停不下来。对学生来说，这是慢慢学习、步步领悟的过程。对老师来说，也让我领悟到“怎样教”才能让学生一步步地走得更稳、飞得更高。

“适合的才是最好的”。只有适合学生学情的教育，才能散发出迷人的光彩。只要方法得当，像中学教科书中才出现的Flash这样的软件，小学生也能够学得很出色。我是一名到乡村支教的信息技术教师。从城区中学到乡村小学，环境上有巨大的落差。这里的乡村小学虽说也有电脑制作社团，也有一间机房，但学校的硬件设备和学生情况与城区中学相去甚远：没有电脑绘画专用的电子画板；由于家庭条件的限制，学生操作基础都很薄弱。在这样的乡村小学，怎样才能让信息技术社团活动产生竞争力呢？

课程设想：Flash教学的设计初衷

一般而言，初中学生要在电子画板的硬件辅助和Painter的软件支持下进行电脑绘画学习。面对乡村学校没有电子画板的现状，我首先要考虑的是如何解决硬件上的缺憾。

1. 硬件弥补的可行性分析

由于不能使用电子画板，我先用鼠标代替了电子画笔，再配合软件来代替画板。起初，我选择入门版的画图软件，由于鼠标的敏感度不高和软件的限制，学生画出的都是粗糙的线条，作品后期无法修改，美感大打折扣。如果使用专业的Photoshop软件对线条进行弥补，对小学生来说又存在技术上的巨大挑战。所以画图和Photoshop两款软件都不适合。后来，我考虑过用奇弈画王或金山画王等软件代替，但在绘画创作方面，使用固有的插件会限制学生的思维，很难满足学生的个性需求。最后，我选择了以往用于动画制作的Flash软件作为绘画课程软件。因为Flash中的直线、椭圆等工具可以任意地更改形状，而不受鼠标或绘制的形状限制，这样学生就可以放开手脚，给创作带来更多的可能。

2. 学习难度的考虑

实验教学需要考虑到学生的接受能力和兴趣点。对于乡村小学生来说，电脑基础都比较薄弱。教师如果用Flash软件教学动画制作，因为其中涉及补间动画、场景、电影镜头等学习内容，难度会比较大。但如果将其作为绘画软件来使用，学起来会比动画简单得多。低年级学生可以在学会使用工具的基础上完成简单的绘画，而高年级学生在学习了元件、图层的概念后，又可以对作品进行大幅度的修改和美化。因此，把Flash作为绘画软件学习，学生的热情会比较高。

3. 教学资源丰富

好的课程离不开好的课程设计。在开课之前，针对教什么内容，我也进行了网络调查。我发现网络中有许多非常好的Flash学习内容可以参考，比如金鹰教程网、吕聪贤的视频等。在开课前，我自己也录制了许多适合小学生学习的微课来辅助教学，丰富的教学资源和设计可以激发学生的求知欲。

实际过程：意料之外的收获

课程进行了半年，学生的学习热情越来越高涨。在不断摸索中，我也总结了些许经验。

1. 多层次的学生共赢

使用Flash软件学习电脑绘画，适合于不同年级、不同层次的学生。学习的起点低，张力大。

三年级学生可以使用工具栏中最简单的几种绘画工具进行绘画。即使只学习了椭圆、矩形和选择三种工具，也可以直接在场景上画出图形，并对图形进行任意的变形和改造。因此，适合低年级学生初步使用，有助于他们发挥想象力和创造力。

随着操作水平的提高，高年级学生学习了元件和图层的概念，可以将整幅画分解为一个个元件，在元件中绘制局部内容，在不同的图层上重叠和布局。需要修改作品时，学生就可以分层、分元件修改，而不会“牵一发而动全身”了。这样的灵活性，使学生在创作作品时可以提高操作效率（如图1），它的低起点和高创造性，使其在绘画教学中大有可为。

2. 项目化学习帮助大

考虑到学生的年龄太小，社团采用了实例教学模式，以实例为主线，在实例中渗透功能和用法，从小项目到大项目逐步过渡。

在教学的前三个月里，我给学生提供了全套的微课实例教程。每节课一个小实例，学生当堂完成小任务，获得成就感。从第四个月起，学生试着创作自己的作品，完成一个大项目。创作伊始，学生先定好项目的主题、构图，在纸上画出草图。在明确目标后，请美术教师参与进来，从审美角度给学生提出宝贵建议。学生在创作中边学边做，一个月后，作品便大功告成了。

学生在此间经历了从模仿到创作的过程，他们在做中学，在项目化的学习中提高应用能力，逐步学会使用软件、创作作品。实验也证明了，小学生喜欢这样的学习方式。项目化的学习过程提高了学生的学习兴趣，他们的目标性更强，同时也培养了他们的组织协调能力、自我管理能力等综合素质。

3. 课程的延续

经过半年的学习，学生已经掌握了用Flash软件绘画的技巧。学生常常会说“我还想再做个作品”，会问“下节课我们要学什么”，学生越学越有信心，我也教上了瘾。于是，在小学阶段，我也大胆地开始了用Flash软件做动画的课程。

初中阶段Flash教学通常直接从动画技术开始学起，许多中学生一上手就能做出可以动的小习作。但在创作完整作品时，由于他们画功薄弱，人物形象绘制得不好，从而影响了作品的整体美感。这也是一直困扰初中老师和学生的问题——“故事情节很好，动画技术好，但作品美感不足”。

现在，我发现学生在小学阶段先学习绘画技术，到初中再学做动画，他们再也不会为画功问题而发愁了。教学需要循序渐进的过程，“积跬步”才能“至千里”。

课程反思：课程的启发

1. 教师的专业发展

陶行知先生曾说过，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”就像上海特级教师马九克重新定义了Office软件一样，软件可以从教学的角度有更多的应用理解，这也体现出教师的专业性和对教学的个性理解。

毫无疑问，Flash软件是为动画而生的。但在特定的情况下，它还可以作为一种绘画软件来解决问题。乍看之下，软件好像“大材小用”了，但“合适的才是最好的”。作为信息技术教师，在理解一款软件的功能和用途时，也需要有一个再认识和再理解的过程。教师教给学生的不仅仅是知识本身，还要教给学生解决问题的方法。在外界不利的条件下，和学生一起找到解决问题的方法，这是教师需要思考和解决的问题。教师只有一步步地钻研专业知识，才能为教学注入新鲜血液。

2. 对教学的再认识：“积跬步，至千里”

实验初期，我用Flash软件教电脑绘画，是为了弥补乡村小学硬件不足的缺憾。换句话说，在可行的情况下，从软件方面找方法，放慢脚步一步步来。但后来学生爱上了Flash，根本停不下来。对学生来说，这是慢慢学习、步步领悟的过程。对老师来说，也让我领悟到“怎样教”才能让学生一步步地走得更稳、飞得更高。

“适合的才是最好的”。只有适合学生学情的教育，才能散发出迷人的光彩。只要方法得当，像中学教科书中才出现的Flash这样的软件，小学生也能够学得很出色。

注：由高晓明老师指导的山东淄博市张店区大张小学五年级3班吕汶灿的作品《神灯帮我治理雾霾》荣获2016年山东省中小学电脑制作活动电脑绘画组一等奖。

图2是我与这些可爱的孩子们在一起。我喜欢这些可爱、直爽、渴望知识的乡村学生。

注：由高晓明老师指导的山东淄博市张店区大张小学五年级3班吕汶灿的作品《神灯帮我治理雾霾》荣获2016年山东省中小学电脑制作活动电脑绘画组一等奖。